试论高职制图教学的现状及对策

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇试论高职制图教学的现状及对策范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要：本文对高职制图教学的现状进行了细致分析，对高职制图课程教学内容整体优化、教学方法和教学手段的创新等方面进行了有益尝试。

关键词：行动导向 教学模式 学习兴趣 创设情境 主体意识

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）09（a）-0184-02

高等职业教育是以服务为宗旨、就业为导向、能力为本位、岗位需求为依据，培养面向生产、建设、管理、服务一线、具有一定专业知识、实践技能的技术型人才为目标的高等教育。

高职教育肩负着培养未来社会应用型人才的重任、高职毕业生 应当成为社会的中坚力量，对于应用型人才而言，他们不仅应其备一定的专业素质，而且应具备较强的综合应用能力，也就是说高职毕业生一毕业就应能胜任相应的工作。《机械制图》作为工科教育的专业基础课，在理论知识上要以应用为目的，以“必须”和“够用”为原则，培养动手能力强的高技能人才。当前我国机械制造行业对紧缺型高技能人才的需求十分旺盛，如何适应这种需求，迫切需要调整制图课程教学的策略。

1 高职《机械制图》教学的现状分析

1.1 传统教学模式仍占主导地位

在传统教育理论影响下，我们的教育一直是以教师为中心，以书本为中心，以课堂为中心，学生只作为受教育的对象和客体。课堂教学主要靠老师动嘴、动手，而不是靠学生动、眼、动脑、动手，忽视了对学生主体性意识的培养和发挥。在教育改革浪潮的推动下，《机械制图》在教学方法、教学模式上就如何激发学生的学习兴趣、以学生为主体、培养学生的创新意识、理论与实践相结合进行了很大的变革，但力度仍然不够。

1.2 课时大量压缩，学生学习难度加大

随着课程体系的不断变革，制图课课时压缩了许多，内容的删减相对来讲却不是很多，课程整合后，公差配合课程也合并了进去，计算机绘图也揉到了制图课中，以往充裕的课时已不复存在。而《机械制图》又是一门实践性很强的课程，主要培养学生的空间思维能力、图示能力、识图能力，计算机绘图能力，在有限的课时内掌握这些知识和技能，加大了学生学习的难度。

1.3 高校扩招，生源整体水平下滑

由于扩大生源，学生基本素质下降。有些学生因以前没有养成良好的学习习惯，立体几何基础没打好，思维能力差，接受能力差，这就使得他们在学习机械制图时空间概念建立不起来，空间想象力差。表现为：想象不出已知视图表达的空间形体；想象不出组合体的形状；想象不出零件的内部结构和形状；想象不出装配体中各零件的形状结构、零件间的层次关系、相互位置关系、装配关系、连接关系、动作过程和工作原理。学生中抄袭作业的现象极为严重。

2 对现阶段高职《机械制图》课程教学的对策

在传统教学中，非常重视知识的传授而忽视了人的发展，注重教学的结果而轻视教学的过程。因此，许多教师有付出多、收获小的感觉，这说明当前职业学校的生源特点已让教师们明显地感到传统的教学模式已经不适于现在的课堂教学。而我们现在采用行为导向模式教学则要求以学生为中心，其学习方法由传统的接受式学习转变为创造性学习，教师角色由传统的主导教学的组织领导者转变为教学活动的引导者或主持人，教学目标由传统的知识传授转变为学生职业能力的培养。这大大提高了教学效果。

2.1 采用行动导向教学模式，从培养学生的学习兴趣展开教学

行动导向教学模式，是让学生的所有感觉器官都参与学习，即用脑、心、手共同参与学习。行动导向教学强调学生的学习动机的焕发和学习兴趣的培养，是建立在让学生熟悉周围环境的基础上，对所学的内容感到好奇、惊讶和能提出问题。为使学生对制图课产生兴趣，在组织教学时，就要通过对课程主题的行动性处理来获得。在绪论课上就让学生认识机用虎钳、减速器等装配体，并把与之相对应的零件图、装配图展示出来，向学生形象说明什么是图、图的作用。课下带领学生到车间观看零件的加工过程、装配体的组装过程，以说明零件图、装配图的作用，激发学生的学习兴趣和求知欲。

2.2 采用行动导向教学模式，创造特定的“情境”让学生参与教学

行动导向教学模式通过创造某种特定的“情境”，让学生在老师所设计的学习环境中进行学习，使每个学习者都有施展个性能力的机会和舞台，倡导学生参与教与学的全过程。这种教与学通常围绕某一课题、问题开展教学活动，重视学习过程的体验。例如：在介绍一般形体通常要用三视图来表达时，可以只给出主视图，让学生考虑可能有几个形体，并画出相应的俯视图和左视图，鼓励学生自己去思考。给出的视图形状特征不明显，它就是一个多解题。同学们经过认真思考，充分发挥自己的聪明才智，集大家之智慧，很快就能补全视图，得出结论：对有些形体，用一面视图是表达不清楚的，而有些形体用两面视图也不能表达清楚（留课下练习），所以一般要用三视图来表达。学生积极参与教学过程，激发了学生的学习灵感与顿悟，有效地培养了学生的空间想象力和图示能力。（见图1～图4）

2.3 采用行动导向教学模式，以学生为主体组织教学

以学生为主体组织教学，就是在教学方法上，立足于引导学生，启发学生，调动学生的学习积极性，使学生在学习过程中由被动学习变为主动学习。

在制图课的教学中应重视以团队的形式进行学习，强调在团队学习中发挥每个学生的主体作用。充分发挥提问、讨论、辩论等方式在课堂教学中的作用。例如：零件测绘，每个团队一个零件，在不经过讨论的情况下，首先自己拿出一套表达方案，在团队内进行交流、讨论、辩论；其次确定一套趋于最佳的表达方案；再次派代表在班内进行交流，谈本团队的表达方案，选择的原则，表达的重点，不完善的地方由其他团队的同学加以补充，集思广义，一套最佳的表达方案就形成了；最后由老师对于各种类型的零件，进行表达方案的归纳和点评。

学生这种亲历而为的学习过程，是一种更为接近真实工作场景式的学习模式，让学生真正的动起来，以他们喜欢接受的学习方式给予最实际的讲授，让学生在“动”中体验知识、接纳知识，最终形成自己的知识储备。使学生由知识的被动接受者改为主动的探求者，从而达到培养学生主体意识，提高学生表达形体能力的目的。既锻炼了学生的表达能力又极大地激发了学生竞争意识和团队合作精神。

2.4 采用行动导向教学模式，师生互动促进教学

所谓互动教学，就是在教师的设计下，给予学生最大的主动思维，自主活动的时间与空间，并能有85%以上的学生主动参与的，以实操能力为主的动态教学课型。在教学中，教师是活动的引导者，教学的主持人，学生是主角，教师只起到启发、指导、归纳的作用。

教学改革的趋势表明，课堂教学应把以传授知识为主要内容转移到发展学生智能为主要任务。课堂教学中应重视学法的指导，通过理论的讲授，将学习方法和举一反三的思路教给学生，专业有别方法相通，掌握了科学的学习方法就会触类旁通。例如，在学习组合体的尺寸标注时，介绍完标注方法以后，就让学生对一张实际零件图进行标注，再由学生根据自己所标的尺寸当场勾图，图形画不下去，同学们自己就明白了这里少尺寸。采取这种师生互动的教学方法，就可以极大地促进教学，学生自我检查尺寸是否标注完整，方法掌握的就很扎实。在教与学的过程中，教师与学生共同参与，共同讨论，共同承担不同的角色，在互相交流学习的过程中，问题最终获得解决。解决问题的过程，就是学生们学会学习的过程，也是学生们获得经验的过程。

2.5 采用行动导向教学模式，理论与实际结合深化教学

课堂教学要与生产实际相联系，要使学生体验到所获知识的实用价值。一般来说，学生学得的知识越是有用、其学习兴趣就愈浓。例如：在对轴上键槽进行尺寸标注时，可先请学生标注，学生没有实践经验，自然标注的尺寸不会合理（见图5）。根据学生所标的尺寸，再请学生用游标卡尺在轴零件上测量键槽深度，并提出问题：这样标注的键槽是否便于测量和加工。学生测不出键槽深度，显然尺寸标注不正确。再逐步启发学生将键槽的尺寸正确的标注出来。（见图6）。让学生比较，从加工、测量的方便与可能来说明，为什么要注键槽底平面到圆柱面的距离D-t。这样既活跃了课堂气氛，又提高了学生解决实际问题的能力。

2.6 采用行动导向教学模式，开展项目教学

以项目教学带动课程，通过装配体展现标准件、常用件、零件图、装配图等内容，培养学生科学的思维方法和分析问题、解决问题的实际能力。例如：以减速器为主线。通过观察各典型零件的工作状况，引入典型零件的画法与识读；通过观察螺纹连接状况，引入螺纹紧固件的使用场合和画法；通过观察两齿轮的啮合状况，引入单个齿轮的画法和齿轮啮合的画法；从齿轮与轴的连接形式导出键连接和销联接；从箱体对轴的支承导出轴承。通过到车间实习，接触实际工作场景，亲手加工零件，导出公差与配合内容。计算机绘图的内容，则可围绕此项目练习基本绘图命令、编辑命令、工程标注等基本操作。通过设问、激趣、探究、解疑调动学生的学习积极性和参与性，提高学生的创新能力、职业能力。这样以项目带动知识点，有利于学生系统掌握制图知识，并有机地与生产实践相结合。

实践证明，在高职机械制图教学中应用行动导向教学模式，大大提高了学生的学习兴趣和积极性，教学中学生能够动脑思考，动手实践，积极探求，思维得到启迪，智力得到开发，能力得到培养，也促进学生的个性全面、健康的发展。

参考文献

[1] 史平.秦旭芳.行动导向教学法探索与创新[M].大连理工出版社，2010.

[2] 阮先会.职业教育教学质量监控与评价[M].光明日报出版社，2010.

[3] 柳燕君.现代职业教育教学模式：职业教育行动导向教学模式研究与实践[M].机械工业出版社，2013.