循序渐进,在仿写中夯实写作能力
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摘 要：在语文教学中进行随文的仿写是一种好尝试。教师可以结合文本的语言训练价值点，循序渐进，让学生在品味、悦纳、思考中逐步形成能力，享受仿写带来的愉悦体验。
关键词：打牢基础 拓展补充 链接生活 循序渐进
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）09B-0039-01
写作一直以来是学生比较头疼的事情，究其原因主要在于学生并没有寻找到提升习作能力的路径。在语文教学中进行随文的仿写就是一种好尝试。
一、打牢基础，在词语的仿写中积淀语言
（一）感知词语结构，在凸显词性中丰富积累
教材中不少词语具有强烈的穿透性，给予读者鲜活之感，有的词语色彩明艳，形象意蕴十足。只有在教学中引导学生进行深入品味与辨析，才能在感受过程中把握词语表达的特性，促进学生语言能力的提升。例如在教学《李时珍夜宿古寺》这篇课文中“饥餐渴饮”这个并列式复合词语时，教师就引导学生分析词语结构的基础上，引导学生紧扣词语的词性进行仿写。很多学生纷纷调动原始的词语积累，罗列出大量词语：呼朋引伴、翻山越岭、风餐露宿、襟飘带舞、并驾齐驱……
在这一案例中，教师正是依据课文中词语特点引导学生在深度辨析思考的基础上，链接词语积累，从而勾连出与此相关的词语，在仿写练笔中更新语言体系，起到了较好的表达作用。
（二）把握词语形式，在凸显积累中强化运用
在接触课文时，常常会遇到作者创新的词语，这些词语不仅仅以生动形象的笔触展现了事物的特性，还以新颖别致的视角触发了学生的认知能力，激活了学生内在的表达创造力。各种形式的叠词使用就是鲜明的例证。它们不仅形式上独特新颖，而且彰显文化意蕴。教师理应紧扣其形式在仿写叠词之后，引导学生进行叠词的仿写运用。
这样的仿写没有停留在对叠词形式的模仿上，而是在此基础上提高要求，让学生结合具体的情境进行模仿运用，从而激发了学生的实践运用兴趣，促进了学生语文素养的整体提升。
二、补充拓展，在语句的仿写中激发灵性
（一）以修辞为原点，仿写中提升语句感染力
学生习作中语言干瘪、苍白无力，主要在于语言表达中不会运用恰当的修辞手法。而恰当运用修辞手法，不仅可以有效地再现事物的内在特点，而且也能提升词语表达的水平，紧扣这一特点进行仿写，可以让学生在时间中强化感知意识。在《大江保卫战》一文中运用了一组排比句式描写了人民子弟兵挽救人民群众生命财产的情景。在这一过程中作者采用了“哪里有……哪里就有……”的句式，而在教学中教师创设了一名同学乐于助人的情境，让学生运用这一句式进行仿写训练，从而感受这一句式独有的表达效果。
课文中修辞手法的仿写，已经不再是机械刻板的模仿，而是学生在展开联想之后的有意创造。在这样的想象创造中，学生才能产生新的思想，促进学生语文能力的有效形成。
（二）以妥帖为核心，仿写中提升语言精确性
课文中有很多词语看似平淡，在具体语境浸润下却是作者的神来之笔，有效地刻画了文本中人物的特点，给读者留下了深刻的印象。例如，在《生命桥》一文中这样写道“年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下”，其中的“猛蹬”一词看似一个简单的动词，但读来令人心酸不已。这一“猛蹬”不仅展现了年轻羚羊获得新生的路径，还加速了老羚羊死亡的速度，凸显了老羚羊舍己为人的优秀品质。而阅读中，教师引领学生感受“猛”对心灵形成的冲击。而在模仿指导中，教师则引导学生描写爸爸爱读书的描写。学生在充分运用生活经验的基础上，对父亲读书时的状态进行了白描式的刻画，起到了较好的表达效果。
三、链接生活，在语段仿写中提升能力
仿照文本中的语段由于关注内容的不同，难度比仿写词语等要高出很多。但不管怎样，都有规律可以遵循。因此在阅读教学中，教师要树立表达本位的理念和意识，引领学生不断思考：这一语段作者写了什么？作者是怎样写的？作者为什么要这样写？让学生在深入感知中，不仅要知其然，还要知其所以然。
语段是学生习作走向篇章的过渡阶段。仿照语段是夯实学生习作能力的重要平台。而在教材文本中从不缺乏精彩的语段描写。教师要引领学生从遣词造句的细节跳出来，以语段的整体视角感知作者的表达方法，促进写作方法的更新。例如，郑振铎在《燕子》中描写外形美一段时，虽然言语不多但蕴含着较为丰富的创作方法。教师在引导学生进行阅读体悟时，探寻出以下几个表达方法：首先，作者选用了能够凸显燕子外形特点的几个重要部位，凸显了燕子的特点;其次，作者采用了由部分到整体的表达顺序，凸显了作者的创作思路。这种写作着墨不多，但生动形象地再现了燕子的特点。教师现场出示了珍珠鸟的外形图片，要求学生在细致观察中找准事物的特点，利用课文中的写作方法趁热打铁模仿练笔。
总而言之，学生写作能力的形成首先源于对课文内容的有效模仿，只有在模仿阶段让学生享受到仿写的愉悦，才能树立学生习作的信心，从而为学生写作能力的提升奠定基础。
参考文献：
[1]黄艳.腹有诗书气自华，阅读与写作关系之浅见[J]. 语文学刊，2014，（5）.
[2]范小军.以“说”促“写”.提升小学生写作能力[J]. 华夏教师，2015，（3）.