让《金陵文脉》“脉动”起来
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一、 案例描述
1. 案例主题
指导学生有效开展自主合作学习，以提高《金陵文脉读本》的使用效率。依据语文课程工具性和人文性相统一的原则，培养学生阅读体验、考察走访和研究型写作能力，感受历史文化名城的魅力和风情，延续地方文化命脉。
2. 案例背景
当代语文教育应增强人文精神，引导学生关注“足下的土地和野草之美”。“语文学习的外延与生活的外延相等”。而我们的中学生大都表现出对本土传统文化的陌生和逃离，这导致传统文化营养的缺失，也是语文教育的缺憾。我们开发《金陵文脉读本》，是语文教育加强本土传统文化传承的最好契机。
新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在合作中学习，在学习中创造。如何使我们的语文校本课程不沦为盲目的探究，避免滑向只讲形式而不讲实效的误区？根据学生的兴趣和需要，利用我校的地域优势，选择适合学生的合作学习方式，提高学习专题的选择性，是增强学习效果、促进高中生个性化发展的有效途径。
3. 实施步骤
（1） 阅读体验（一周）
（2） 分组考察（一天）
（3） 独立研究（二周）
（4） 分享展示（四次）
4. 自由分组和选择专题
自由结合，分成四组： 胜迹考察组、园林游览组、历史文脉组、特产风物组。每一个组第一周阅读《金陵文脉读本》相关文章，然后确定一天的考察行程，利用两周时间独自确立微专题，搜集整理资料，开展研究。最后分组展示研究成果，包括图片、资料、文章和报告等。整个过程历时半学期两个月。
5. 学生个性化学习成果展示
主持人情境导入：
有一首歌谣，你唱过，你的爸爸妈妈唱过，你的爷爷奶奶也唱过，我们来温故一下：“城门城门几丈高？三十六丈高。骑大马，带把刀，城门底下走一遭。走一遭，操一操，你要橘子要香蕉，橘子香蕉都不要，大马借我跑一跑，跑一跑。”忘不了的乡音乡情啊。
第一组沈同学―“山水含芳意，烟雨入壮怀”专题解说：
“指点六朝形胜地，唯有青山如碧。”北支龙潭山、栖霞山、乌龙山、幕府山临江而立。南延老虎山、狮子山、八字山、清凉山连成一体。中支宝华山、龙王山、灵山、钟山平地突起，西延富贵山、九华山、鸡笼山、五台山悬崖峭壁。更有那著名的秦淮河像玉带一般横贯于市区，玄武湖和莫愁湖就像两颗明珠，左偎右依，浩浩长江穿城而过，奔流东去。
请让我们跟着我们小组一起领略山水神韵： ……
第二组林同学―“园林无俗日，春秋有闲情”专题解说：
六代豪华，十朝名都，曾经辉煌无数;陵园森森，城垣巍巍，历经风云坎坷。钟阜石头城，十里秦淮河，走近她，领略亭台轩榭，江滨城郭;寻找美丽动人的帝宅胜迹，聆听博爱之都的钟鸣水韵。南京留给我们的永远是浓郁的古城气息和宁静的城市氛围。
请欣赏我们小组对民国建筑的真情叩问……
第三组王同学―“古来埋金地，青史帝王州”专题解说：
共饮一江水的“茂苑城如画，阊门瓦欲流”的苏州书香氤氲，较少风声鹤唳的血光，却能文化久远，才子遍出;“东南形胜，三吴都会”的杭州则烟柳画桥，更是远离兵燹之灾，户盈罗绮;“江南佳丽地，金陵帝王州”的南京有吴宫花草、晋代衣冠、明祖殿堂、天国烽火、民国往事，更有战火悲壮，屠城悲凉，如今徜徉于山水之间可以触动历史脉搏，留连于湖光山色亦能感受历史沧桑。
请听我们组抚摸历史伤痛，感喟盛衰兴亡……
第四组陆思雨同学―“爱我家乡”自拟专题，研究报告片段展示：
现在的城市规划，将很多民国时期的老建筑都拆除了，盖起了新楼。不知道什么时候开始，那些经历风雨、业已斑驳的建筑不能再讨得我们的欢心，退居到城市的角落。当一座座古建筑在我们眼前陆续倾毁，我们是悲伤的，我们才发现自己的依恋;而当又一座座高楼大厦建起来了，我们又发现自己是那么的兴奋;当我们品味古老的地名，却感受不到古老的神韵，我们心何归依？
作文片段展示：
当人们需要标记自己对于这个世界所处的位置时，地名随之而来。人们在某处出生，成长，安居，直至死亡，地名对他而言就不只是一个坐标，不再是一个简单的符号，而是一种对自身存在的确认，是一种感情上的归属。所以在这大千世界之中，才会有这许多形形，甚至是奇形怪状的地名。它们或底蕴浓厚，或浪漫迷人，或粗鄙不堪，凡此种种，皆是我们对这个世界的眷恋。
……抚摸南京的古老地名，明清时期既充满浓郁之气，又富有生活味儿： 汉府街、王府街、御道街、鱼市街、明瓦廊、箍桶巷;而那些风月无边的字眼则大半来自两晋盛唐： 莲花桥、乌龙潭、莫愁湖、桃叶渡、胭脂井、乌衣巷;魏晋名士的落拓风骨，那种恣狂的浪漫主义的思想让人们至今思慕。明清两朝，随着农业经济发展的巅峰到来，作为苏浙一带最为繁华的金陵，手工业生产和商品经济逐渐繁荣，和生活息息相关的，透着市井味道的地名的增多也就不足为奇了。
如今，城市的脚步越来越快，我在四处寻找老地名时发现，无论曾经浪漫或是平凡，那些地名都同样经历着时间的洗礼。千百年之后，人面桃花皆已成空，只有那些地名中的记忆，传递着无止境的生命热情。
……
二、 案例反思
之一： 专题式分组探究的校本学习活动，唤醒了同学们的阅读主体意识。这种按兴趣组合的互相合作、切磋交流、学得分享的自主学习氛围最令人感动。
1. 成员分工明确，或资料搜集或组织内容或PPT制作或总结发言，每个成员承担个体责任，彼此相助，积极依赖。
2. 组内主题选择要有一定的探究价值，既合乎组员的情趣意愿，又能激发同学的合作热情，还对学生具有一定的挑战性，须通过合作才能完成的。
3. 自主学习教会孩子们学会倾听，学会认同，学会质疑，学会争辩;既尊重别人意见，又诉达自我的观点。
之二： 《金陵文脉读本》选修课程是基于浓郁地域特色文化，又要不失语文味。“金陵文脉”校本课程开发，主要特点是在课程开发时，更多地关注我校所处城市的可用资源，利用古都地域特色来开展校本课程，真正秉承了“以人为本，发展教育”的原则。
北大的一位教授说： 城市与其反映的文化，如影随形，不可分割。南京是中国历史上举足轻重的都城，更是一座拥有珍贵历史文化的名城。今天虽然南京不再是政治重镇，却仍处处可见那尚未消褪的六朝繁华及王者风范。“金陵文脉”系列校本研修在我校渐成风气，就是让孩子们置身其中，眺望传统与现代在这里交融延伸，谛听繁华与宁静在这里协调合奏，触摸历史脉搏，体验当下百态。
本案例通过对本土南京文化的自身价值、校本课程价值的积极探讨尝试，初步构建自主学习实施方案，试图探索校本课程资源开发与利用的思路与模式，为我校语文教育课程改革，包括为本地区基础教育课程改革提供一些依据，让本土文化校本课程成为现行语文课程有意义的补充，拓展语文教育的视野，推动新课程改革和素质教育实施。
现代教学作为一种培养人的社会实践活动，是以增强学生的主体意识、发展学生的主体人格为目标，本案例中小组合作的课堂汇报，试图通过活动来引发学生主体成长与校本拓展之间的相互作用，从而重树教学活动主体，促进学生主体性的发展。基于广泛而有效的课程资源，为学生发展性学习以合理定位，群体智慧被激活了，实践能力才可以表现
出来。
之三： 语文教育尤其高中阶段要充分挖掘区域文化资源，让区域文化融入校本课程，在形成具有鲜明地域特色和浓郁区域文化的校本课程体系的同时，满足学生身心发展的要求，也体现服务社会发展培养人才的方向。但具体操作中也存在困惑。
1. 定型化的“选文”制度、模式化的文本呈现方式使语文教学变革面临困境。如何搭建一个灵动跳脱、有利于实施的课程框架，如何实现校本选修的学习价值，成为当前语文校本教材编制和实施的实践难题。
2. 选修Ⅱ如何与必修阶段的语文学习和选修Ⅰ无缝对接，与当下的以考试分数为主要评价标尺的评价方式融合互促，更好促进高中生的个性发展，是我们今后需要不断探讨的
命题。
（作者单位： 南京市建邺高级中学）