重点大学新生社会适应性研究
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摘要: 文章作者通过对某重点大学新生社会适应性情况的调查和研究,深入了解重点大学新生在适应大学生活过程中个人思想、学习活动、人际交往等方面的一般性问题,分析其产生的原因,并对重点大学新生如何更好实现社会化提出相应对策,从而为学校的新生教育工作提供政策依据。
关键词: 大学新生社会适应性社会化
近年来,随着我国高等教育逐渐从“精英化”向“大众化”方向的转变,大学生也逐渐地失去了“天之骄子”的光环和优越地位,然而,对于重点大学的学生而言,社会仍给予其相当高的关注和期待。笔者通过定量研究和定性研究相结合的方法,对某重点大学新生在适应大学生活中个人思想、学习活动、人际关系、情绪管理等方面的表现进行了全面客观的调查研究。在调查中,问卷采取分层随机抽样的方式,共发放问卷200份,回收有效问卷198份,其中接受调查的男性108人,占54.5%;女性90人,占45.5%。理科专业学生95人,占48%;文科专业学生103人,占52%。此次调查活动从2009年5月开始至9月结束,历时5个月。
一、调查的基本情况
1.学生个人思想自主性和功利性表现突出。
在调查的新生中,入学后,先后有158名学生递交了入党申请书,约占78.7%。在递交入党申请书的原因上,有52.5%的同学是由于个人的政治信仰,有38.9%的学生是为了以后毕业能找到一份好工作。因此,可以看出在当前社会环境的影响下,大学生入党动机中存在的功利思想问题不容忽视。面对就业压力现状,有15.1%的被调查者打算自己创业,有39%学生有考研计划,35.3%的学生打算就业,11.6%的学生对毕业后的生活比较迷茫,还没有什么打算。当问及其当初在高考填报志愿专业的选择上,有79人是自己决定的,约占39%;有87人是与父母共同商量后决定的,约占43.9%。以上调查得出的数据表明,大学生的自我意识逐渐在加强,在填报高考志愿的专业选择上,已经有越来越多的考生选择自主决定所学专业,呈现出很强的自主化特征。在进入大学以后,学生能根据自己不同的实际情况来规划将来的职业道路,呈现多样化的特征。
2.学习活动方面男女生差异显著。
在学习方面,有124位学生认为自己在学习上有困难,约占63%。对学习目标,有32.3%的学生非常明确,有29.8%的学生学习目标明确度一般,有37.9%的学生学习目标非常不明确。这表明,新生在考入大学的目标实现以后,不能及时确立新的学习目标,导致学习目标不明确、学习积极性不高的状况。访谈对象Z同学表示:“现在学觉得没有什么动力,以前学习目标就是考上好的大学,现在实现了,但是我新的学习目标还很茫然,不知道在哪里。”其中,学习目标不明确的学生中,男生约占68.5%;在学习目标非常明确的学生当中,女生所占的比例约为58.1%,由此,可以看出,女生在学习目标的功课明确度上要高于男生。另外,除了学习目标的明确度之外,女生在上课出勤率、作业认真程度方面,都要远远高于男生。调查对象在回答“大学与高中学习的区别表现在哪些方面”这一问题时,有32%的学生选择了师生关系,有54%的学生认为是作业要求,另有79%的学生认为是教学方式。这说明,进入大学以后,新生面临完全不同于高中阶段的学习环境,大学中任课老师与学生的关系明显不同于高中的师生关系。访谈对象G同学说:“大学的老师上完课之后就与学生没什么联络,而高中老师会经常问学生哪些地方没有听懂,并且非常关心我们的生活,而大多数大学任课老师不是这样。”此外,大学的教学内容、课后作业、进度、评分标准、师生互动方式等方面也与高中存在明显不同,致使许多学生不能很快地适应大学的学习生活。
3.人际交往和情绪管理能力普遍较弱,不同类型学生表现出不同特征。
调查中,在问及“你是否认识同班的同学”时,有10.6%的学生选择“基本不认识”。有75.8%的学生回答“大部分认识,但仍然有一些学生还没有和他交流过”。调查对象中有26名学生很快“结交了本院系的很多同学,包括本班同学”,仅占13.1%,在这些学生中,担任学生干部的占88.9%,男生约占88.9%,文科专业学生占72.4%。由此可以看出,在中学时代,学习成绩是衡量和评价学生表现的唯一指标,其他一切都由父母“包办”。进入大学阶段这个非常重要的人生转折期,学生离开原来熟悉的环境,在新的群体生活中,对人际交往活动的参与度整体表现不高,表现出人际交往面狭窄的明显特征。其中,担任过学生干部的学生的表现情况好于未担任过学生干部的学生,男生好于女生,文科专业学生好于理科专业学生。访谈对象女生L同学说:“一个多学期了,我对一个班的同学中女生差不多都认识,男生有的认识,有的知道名字但也不怎么熟,交往不多,差不多只跟一个宿舍的同学交流。”在“如何安排课余时间”这个问题上,有36.2%的学生选择网络聊天,21.8%的学生选择打游戏,25.3%的学生选择体育运动,16%的学生回答是看书。由此可以看出,学生并没有充分利用课余时间参与人际交往活动,而是选择上网聊天或打游戏。
二、提高重点大学新生社会适应性的建议
学生们经过激烈的竞争进入了重点大学,都是非常不容易的,但由于生活环境、人际关系、理想目标的变化,他们仍然面临学习生活和人际交往等方面的困难和压力。这对他们的成长和成才都是极为不利的,针对这些情况,学校作为祖国培养合格建设者和接班人的重要阵地,是学生成长的最重要的环境,应当也必须采取针对性的有效措施,对大学新生的社会适应性进行预防和干预,使其真正摆脱对外界的依赖而全面成熟起来,最终建立独立完整的人格体系,顺利完成大学阶段的社会化学习。因此,学校可以通过以下途径对大学生进行培养教育:
1.积极开展各种教育活动,引导学生树立正确的人生观、价值观。
大学阶段是学生自我意识觉醒的重要阶段,是其由青春期向成年期的转变阶段,是学生社会化过程中的最后一站,也是他们走向完全独立的最后阶段,但从生理学上讲,他们此时还处于青春期中级阶段,其世界观还没有完全定性,可塑性很强。他们在行为上强调个性自由发展,追求新思想,积极要求进步,但他们有时面对现实,思想就会迷茫或困惑,集体意识比较薄弱。针对这种情况,高校应当通过开展各种教育活动,引导大学生的思想意识朝健康积极的方向发展,帮助他们明确自身所承担的社会责任和历史使命,应当把自己的追求与社会的要求紧密地结合起来,从而降低功利性思维的蔓延。另外,可以积极宣传学生中正面的典型事迹,达到激发学生的个体责任意识和集体荣誉感。
2.加大对新生学习活动适应性的指导。
大学的教学方式和学习方式不同于高中阶段的“填鸭式”教学方式和死记硬背的学习方法,而是以自主式学习为主,这就要求学生自身要有学习的积极性、主动性以及良好的学习方法和学习习惯。学校要对学生在这一转变过程中起到指导和规范作用,首先,学校可以通过指导学生职业生涯规划,使其树立起新的人生目标。学生有了新的学习奋斗目标,才能激发潜能,有较高的学习动力,从而获得良好的学习效果。其次,要让学生认识到大学同中学在教学方式上非常大的区别表现在哪里,如果用高中时的学习方式方法来学学课程,就会影响学习效果。大学里老师讲解的时间较少,学生自学的时间多,这就要求学生注重培养自身的自学能力。可以请高年级学习经验比较丰富且成绩优秀的学生,向新生介绍专业课程学习的进程、特点及良好的方法等,并解答新生的疑惑或难题,为新生适应学习、生活提供借鉴。再次,通过开展社会实践活动、实验课,培养学生的动手能力,使学生们在实践中学习,在学习中实践,达到学以致用。最后,在大一期间,适当加强对学生学习行为的规范,开展学习互助小组、竞赛小组,使其养成良好的大学学习行为习惯,使其顺利完成从高中到大学的过渡。