插班生的“插”曲

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中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-276-01

2011年秋，我送走了一个毕业班，带着满满的自信又成了一年二班的班主任。接班不久，我就制定了本班的发展规划――《和谐育人，绽放七彩花》。四年来，我以极大的热情投入班级管理，终于收获了良好班风、学风的形成，并且我们班还获得了市教育局颁发的“平安和谐班级"的称号。可是，本学期转来的一个插班生却在和谐班集体中唱响了不和谐的音符。

蒋明（化名）：她来自天德，自幼一直与姥姥生活在一起，和父母、哥哥很少见面。如今，姥姥已经管不了她了，她不得不回归家庭，也就换了学校，来到了我们班。 她――个子不高，瘦瘦的。一对小眼睛，又黑又亮，透着智慧、顽皮。转到我班第一天，蒋明同学就在不同的场合――上课、下课、间操、放学队突然向我发问：“老师，我们那都讲完了，我不用写了吧。我不会做操怎么办？下午几点到校？上学能带吃的吗？”惹得班里的原班人马都以一种异样的眼光看着她。因为这与我们班同学的文明、守纪大相径庭。我心里暗想，这个女孩能在如此陌生的环境表现得如此自信，甚至自我，一定是个不好惹的主！引领她成为具有我班作风的弟子，路一定会长，但我挺喜欢她――勇敢、真实。 接下来的时间里，她的“勇敢”和“真实”表现得更加淋漓尽致：她经常迟到，上课吃东西、睡觉，书写很慢，作业不能及时交，总是忘记佩戴标志、与同学打架......我的头都大了！星级班级经常因为她得不到。她似乎成了同学们的众矢之的。教学写书信时，班长甚至将平生第一封信写给了蒋明。她用犀利的语言列举了对她的种种不满，并劝说她“痛改前非。”因为她的书桌里总是一片狼藉，每次换座位时东西直掉，成了班级的一道“风景”。潘卫同学还在班级博客里发表日志――《蒋明的“百宝堂”》，惹来好多同学的共鸣，一时间她的书桌成了热议话题。同学们的种种反应，在蒋明那里仍然没什么回应。她依然我行我素，摆出一副走自己的路，让别人去说的面孔。

从她转来第一天的愣头青似的发问，到后来出现的种种“罪行”我是从惊到愁。因为我虽然拿出了以往屡试不爽的“和颜悦色谈话计”、“严厉批评计”、“晓之以理动情计”、“家校联系计”竟然都没有持久的效果。我意识到真正的挑战来了！我开始努力反思。我用了这么多办法都没有引起她的彻底改观，从教育的角度考虑，一定有症结存在。我想是她对这些方法都习以为常，对于她的这些习惯她也早已习以为常，想要改掉谈何容易？是这个班级的所有人，所有规则为难了蒋明，也没有真正触动她内心柔软地方的那个力量使她产生巨大的动力去奋力改变现状。我们都只盯着她的错误不放，却没有用心地去发现她身上的闪光点。这时，一个词语从我的脑中跳出――罗森塔尔效应。罗森塔尔效应倡导在教育过程中必须重视心理因素的作用。学生需要支持、鼓励、表扬，需要充分的心理享受。对一个人传递积极的期望，就会使他进步得更快，发展得更好。反之，向一个人传递消极的期望则会使人自暴自弃，放弃努力。 而我在这个插班生到来后，想方设法使她快速“插”进新的班集体，想使之快速融入集体，却忽略了她本身的经历、能力、情绪体验。我在心里暗忖：蒋明，对不起。老师应该给你力量和时间。

于是，我开始了开启蒋明心灵之门的旅程。

一个用我们班学生讲的音乐公开课的机会被我抓到了。当时，多数同学因为到了多功能教室上课，又因为好多老师在后面听课而紧张，不敢发言，课堂上出现了冷场。此时，蒋明同学积极投入，大胆举手，三次回答问题，大出风头。回到自己的班级，我来请大家总结今天公开课的表现。好几个同学都提到了蒋明。我也就此对她大肆表扬：蒋明同学勇敢、智慧、大方是今天名副其实的明星。只见此时，蒋明将头深深低下，小眼睛里充满了羞涩和自豪。那眼神太可爱了！原班人马由衷为她鼓起了热烈的掌声。

而后，我在班级网站发起话题――你发现身边同学的优点或特长了吗？说说看。好几个同学都提到了蒋明在音乐课上的表现。

接下来，我不再盯着她的毛病不放，而是抓住一切机会夸奖她。每到此时，蒋明那招牌式的羞涩和自豪表情就会洋溢在她的脸上。

我还在班级网站里发了日志《弟子蒋明》，为她“一洗前耻”。我夸奖了她的热情、自信、乐观、豁达，表达了对她的喜欢。令人惊喜的是，在一次仿写训练中，她向我表露了心声。她仿照原句写了这样一句话让我倍感欣慰。她写道：我感恩于张老师，因为她能发现我的优点，我要做张老师最好的弟子，你们等着瞧吧。听到此，我轻轻地掐了一下她的脸蛋，笑着回了一句：“你一定能成为我的得意门生，让她们等着瞧吧。”全班其乐融融。

后来，蒋明的那些“罪行”也逐渐在消失，但偶尔还会又出现，我都以宽容的提醒回应。那些毛病反而越来越不明显，体中的她也不再那么“另类”，完全“插”进了我的班，唱完了这段插曲。

在针对蒋明的教育中，我换一个角度，竟让扭转乾坤。教育需要等待，教育需要宽容，教育需要鼓励。如“罗森塔尔效应”告诉我们的：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。只有教师走进学生的心灵，学生才能更加自觉地追求进步。但是走进学生心灵并非易事，它需要你放下教师架子，真正地做到尊重学生，而且要让学生摸得着你的关爱。也只有这样，才能有教育奇迹的发生。