浅议教学新模式:MOOC

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内容摘要：作为一种新型教育模式，MOOC具有传统教学无法比拟的优势，它具有不受时空、人数、年龄、学历、阶层等限制的特征，能够大规模的实现互动式教学，实现某种意义上的教育公平，推动高等教育的改革等优势。然而，MOOC教学模式也有自身不可克服的缺陷，它不能完全实现教师学生间的课堂学习交流的场景，且只能以课程为中心，不能实现以学生为中心，在教学管理方面，教师无法有效地管理学生的学习情况，更重要的是MOOC不能实现全人培养。因此，我们应该扬长避短，寻找MOOC适用的范围和条件，在信息化技术高速发展的时代，充分借助MOOC平台、自建平台，转变观念、迎接挑战，厘清思路、政策牵引，构建社会个体借助MOOC教学模式自主学习的学习型社会。

关键词：MOOC 教学 教改 学习型社会

随着教育与网路技术的结盟，各种新型的网络教学模式层出不穷，然而，过去的网络教学主要是学生通过网络视频，观看教师的视频授课，难以形成具有课堂氛围的、身临其境的教学环境，但2012年出现的MOOC（massive open online courses，缩写为MOOC，即“大型开放式网络课程”）这一新型的教育模式则在根本上改变了传统网络教学的局限，实现了教师与学生、学生与学生之间的交流互动，更大程度上实现了课堂氛围。下面我就MOOC的形成、优势、缺陷以及MOOC对我国教学模式的启示做简单梳理，希望有助于我们进一步思考。

一.MOOC的兴起及其特征

1.MOOC的兴起

MOOC，无论现在人们对它的前身有何追溯，互联网技术的迅猛发展似乎才是这一高等教育模式出现的最大推手。2001年由麻省理工学院提出并推动的“开放教育资源（Open Educational Resource，简称OER）”运动至今方兴未艾;在此影响下，2012年1月，斯坦福大学教授赛巴斯汀・索恩创立U-dacity大规模开放在线教育课程;紧接着Coursera和edX被推出。这也是目前MOOC的三大国际平台，其中前两者有收费项目，edX则是完全免费的。

2.MOOC的特征

MOOC与传统网络课程有很大不同，其主要有三大特征：

一是大规模课堂。与传统课堂相较，MOOC最显著的特征在于其具有不受时空、人数、年龄、学历、阶层等约制，只要有一台连接互联网的电脑，学习者立刻可进入到与“同学”的互联互动中。例如MOOC平台之一Coursera项目成立一年，已吸引来自全球190多个国家和地区的130万名学生注册124门课程。①这样的规模是传统课堂根本无法匹敌的。目前MOOC三大平台注册学生人数已超千万。

二是互动参与。MOOC与传统网络课程的最大区别在于交互性。一般的网络在线课程采用视频的方式向学习者传达信息，用户被动接受信息，接受度完全取决于学习者自身。在MOOC中，授课视频被分割为10-15分钟的小片段，在这些片段的间隙，则为学习者设计了练习题和测验题。这一互动式教学方式与人接受信息方式全面对等。在学习中，如果遇到问题，学生可直接进入讨论区搜寻问题的各种答案，或可直接提问，在极短时间内就会得到相关回复。它是一种生成式课程，学习者主要是通过对某一领域的话题讨论、思考和交流获得知识。②

三是在线获取优质教育资源。目前开设MOOC课程的多是世界各国最好的大学，为保证质量，三大平台在选择高校和课程上也十分严格，从模块设置来看，每一门课都具有完整的课程结构，这完全不同于一般的网络主题讨论。学习者可以通过这一平台向世界上最好的老师学习最前沿的知识，获得最好的资源。

二.MOOC模式的优势

从目前MOOC发展的态势来看，其相对于传统教学模式具有明显优势。

首先，MOOC冲破了传统教学的场地限制，在不同国度的大学之间和学生之间建构起畅通的信息通道，实现了高质量教学资源的互换与共享。过去需要巨大人力物力支持的出国讲学、合作办学等国际化模式现在完全可以足不出户在MOOC平台中实现。

其次，MOOC 实现了某种意义上的教育公平。没有门槛的准入制度和方便易懂的学习方式以及相对低廉的成本投入让世界上所有求学者不再受到严格的考试选拔、家庭出身、收入等影响，任何一名学习者随时随地可通过互联网进入世界名校聆听教授们的精彩授课。这无疑在很大程度上实现了高等教育发展的国际化和公平化。

第三，MOOC转变了教师与学生的作用。传统网络教学中教师是课堂的主导者，而在MOOC中，教师从原来课堂的主导者变为组织者或辅助者，其主要负责课堂内容，主持主题讨论，组织整理提问者问题并公布答案等等，在此过程中，教师也成为一个学习者;对学生而言，除了接受知识、练习作业之外，他还有意无意成为该门课程的建设者，在与“同学”共享资源和相互交流中，不断加深对该门课程的理解和生成，从而让该门课程建设不断完善。在参与式教学中，学生的主动性得到最大的发挥。

第四，MOOC推动了高等教育的改革。MOOC提供的不仅是知识、也改变了学生获取知识的方式、更带来了一种新的生活方式。社会对学历的要求也会随着MOOC的发展向求职者提出更高要求。这就给高等教育提出了新的改革压力，任何一所高等院校都面临为更好适应MOOC发展而必须努力探索自身管理制度创新的问题，比如，学生今后的学籍问题、考试制度问题、学分问题、资格证书获取问题等等。

三.MOOC模式的缺陷

首先，它不能完全实现教师学生间的课堂学习交流的场景。人与人之间的直接交流优于人机之间的交流，信息的传递大部分通过眼神、肢体语言来完善的。课堂上老师与学生面对面的交流不只是知识的传达，更重要的是人与人之间的情感、心灵、思想等的交流与碰撞，这不是人机交流能实现的。教师的作用不只是传播知识，一个教师的言传身教、人格魅力对学生的影响甚至远远大于知识。

其次，MOOC只能以课程为中心，不能实现以学生为中心。传统课堂由于直接与学生面对面交流，小班教学、讨论式教学等在很大程度上可以实现以学生为中心，应人施教。但是MOOC面对大规模的学习人群，学习者的知识构成、学习能力等都有巨大差异，而且，教师与学生的交流很有限，所以MOOC的制作只能以课程为中心，忽略学习者的情况。我们传统中的应人施教、因材施教的理想是MOOC无法实现的。

再次，MOOC不能实现全人培养。碎片化的学习如果没有引导，学生会完全根据自己的爱好学习，往往走向偏某个方向的学习。MOOC是每门课程有其目的，但对于学习者个体来讲却是因兴趣、实用而学，没有教育理念的指导和有效的监督，往往导致全人教育的缺失。而学校则从教学理念上会有全人教育的教学目标，会设计一整套的教学计划和课程安排来达到全人教育的目的，引导学生德智体美劳发展。

最后，在教学管理方面，教师无法有效地管理学生的学习情况。学习者在学习过程中主要靠自我管理自己、自我调节学习，对那些学习主动能力比较差的学习者来讲，教学效果可能不理想等等。

所以，MOOC是有其自身无法克服的缺陷的，我们可以根据MOOC的优势和缺陷有目的地运用MOOC。由于其大规模、低门槛，有助于教育公平等，我们可以在社会上广泛推广MOOC，让愿意学习、而没有机会进入大学学习的人能运用MMOOC实现自己的学习愿望，而在学校，则可以运用MOOC新模式实现翻转课堂等与传统课堂结合的教学法，弥补传统课堂自身无法克服的缺陷。可以说，作为教学的一种技术手段，mooc有其生命力，但绝不能把手段当成目的，为MOOC而MOOC，我们要做的就是实现它应有的价值。

四.MOOC对我国教育的启示

1.借助平台，自建平台

首先国内大学应借助国外MOOC三大平台推出中文课程。在MOOC快速发展的今天，不跟上世界高等院校发展的步伐就会落后。2013年5月，北京大学、清华大学正式加盟edX，成为edX的首批亚洲高校成员，其课程已经上线，面向全球开放。其次应建设属于自己的MOOC平台，推进高等教育国际化进程。2013年10月清华大学了大规模开放在线课程平台“学堂在线”，面向全球提供在线课程。我们通过自建平台，实现中国人自己的公平教育理念，推动我国高校教学改革的步伐，构建社会个体借助MOOC教学模式自主学习的学习型社会。

2.转变观念，迎接挑战

在线教育对高校的影响是直接的。面对挑战，管理者和教育者应敢于转变观念，主动迎接新式的教育革命。目前绝大多数高校从业人员认为传统授课方式优于网络教学。从这一认识可以看出，高校工作者在利用技术推行业务的知识水平上远落后于其他行业。技术不应成为广大教育者的桎梏，相反应该成为现代教学的利器。面对新时代学生以互联网作为重要学习工具的事实，教育者需要冲破思想隔膜，挖掘自身潜力，积极尝试利用网络教学，逐渐习惯与学生互动，利用机器又不沉迷于机器，注重个人知识水平和创新意识，让自己具备不可被替代的知识、技能或价值。③今天，我们已经深刻反思传统课堂的问题，借助MOOC，我们完全可能实现一场教育领域的革命，把传统课堂与现代技术有效结合，这需要教育部门、管理人员和教师等充分认识和接纳新的教学手段、转变教学观念，创新教学理念。

3.厘清思路，政策牵引

面对MOOC推动高等教育改革的契机，国家与教育机构应努力建立健全相关政策制度，引导加强高等教育的教学改革。我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中明确提出：“在开发应用优质数字教育资源和构建信息化学习环境方面，要建立政府引导、多方参与、共建共享的开放合作机制。”当前，我国已建成国家级精品课程3000余门，不过与MOOC相比，其运作模式尚处于初级阶段。因此，除进一步加强MOOC平台建设之外，还应加大经费投入，出台相关政策措施，为MOOC发展创造良好的发展空间，推进我国高等教育改革前进的步伐。

注 释

①唐九阳等，MOOC：军事职业教育的机遇与挑战[J]，高等教育研究学报，2013（3）

②李青，王涛，MOOC：种基于连通主义的巨型开放课程模式[J]，中国远程教育，2012（3）。

③黎静，在线教育来潮：教师的困境与出路[J]，高教探索，2013（5）。

（作者单位：四川大学马克思主义学院）