浅议英语教师如何引导学生培养阅读自学能力

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英语作为世界上通用的语言，已成为学校重要的课程之一。对孩子来说，对课文的理解往往慢半拍，如遇到较长较难的课文，则更是云里雾里，而阅读能力影响着英语其他听、说、读、写等方面能力的发展。因此，要让孩子学好英语，就决不能忽视阅读能力的培养，要培养学生的阅读能力，就要找出在阅读中存在的问题，通过解决问题，找出适合学生自学的方法。这与新课程改革中强调培养学生阅读能力的要求是一致的。那么，为什么学生在阅读能力方面存在差异呢？

究其根本，首先，就是学生的阅读习惯。阅读习惯受到很多因素影响。比如：①母语影响，这是很典型的一个问题。学生在阅读时，会不自觉地把英语翻成中文来理解。阅读的同时还需要翻译，这会使学生既减慢了阅读的速度，又对课文的理解产生偏差。②逐字阅读，这是大部分学生会出现的问题。这会在降低阅读速度的同时，也使学生信息量获取不足。③生词难句，这是在英语阅读中最普遍的问题，尤其是考试。学生在阅读过程中，看到生词，第一反应就是查工具书，特别是电子词典。这是相当糟糕的一个习惯，因为在查工具书时，会打断阅读的思路，也影响阅读的速度。

另外，根据观察，学生阅读方面还有一个突出问题：知识面过窄，看到一篇英语阅读课文，对文中背景知识等知之甚少，读完后一头雾水。甚至有时名人的名字用英语表示出来就不认识了，比如Beethoven，当时学生看到都不懂，后来一说贝多芬就知道了，可见平时常识积累不够。

针对学生的这些问题，如何引导帮助学生养成良好的阅读习惯，加强基础知识的积累，最终实现自学阅读课文呢？

（1）教授英语阅读课文时，教不要过多翻译成中文，不要让学生误认为翻译成中文是阅读的重要手段，从而习惯性地用中文思考英语句型等，形成不正确的English-Chinese-English的阅读模式。

（2）引导学生在阅读时不要逐词阅读，最好以意群为单位，学会多种阅读技巧，如查读（scanning）和略读（skimming）。查读是指学生无需仔细阅读全文，只需要找出特定信息即可。查读一般分三步：第一，判断。判断信息在文中可能出现的表现形式;第二，查找。查找出所需信息大概的位置;第三，联系。把查找的信息联系起来，有个大致的推断，对全文有所了解。略读顾名思义是浏览课文，只选取文中最重要的部分或细节，以抓住全文精华或概要。学生可以在平时读报或杂志中习惯使用这种方式。

（3）在文中出现生词难句时，引导学生根据上下文猜测词义，这是最普遍的一种方式。也可以根据构词法来猜测词义，比如un、im、ir等表示反义的前缀;ment、or、er等表示名词的后缀。一些难句的出现往往影响学生的阅读质量。教师可以提醒学生，有时在这些句子的后面会有同义句的出现，有时实在不能理解可以先放一边，读完全文后如有需要，再理解。

（4）文化背景知识的缺乏，会使学生在阅读时，明明能看懂句子中的每一个单词，却不理解整个句子是什么意思。这是由于语言是载体，在表达的同时，语言传达的不是一个句子，而是传递文化和社会意义的语义系统。现在的学生，正常情况下都是在母语环境中学习英语，这必然会造成学生缺乏对英语国家相关的习惯、背景知识的了解。因此，教师在上课时，可以慢慢渗透，加强对社会文化知识和各国背景文化知识的讲解。同时，平时鼓励学生多阅读些各国人土风情的文章。

阅读过程是由易到难、由浅入深的一个过程。这需要学生具备一定的基础语言知识，包括基本词汇、语法等几方面。扎实的语言功底和良好的阅读习惯是自学阅读课文的前提。教师的引导是学生自学阅读课文的关键。因此，教师在教授阅读课文时，可以让学生做到以下“六自”，使学生在具备扎实语言基础、养成良好阅读习惯的同时，更快更好地学会自学课文。

首先，自读。让学生先把课文读三遍，同时拿好铅笔。一读，划出不懂的单词;二读，划出不懂的句子;三读，圈出词、句都不懂的地方。有些人会问，为什么不进行预习呢？长期实践表明，学生预习的质量并不高，因为老师在布置预习作业时没有细化到点。另外，更主要的是每次考试的课文，学生不会提前知道，所以不如就让学生在没有提前知晓新词的情况下进行阅读，也可以培养学生猜测词义的能力。

其次，自会。这里的“会”是指“意会”，即让孩子自己体会。一般来说，读了三遍课文后，不是很难的单词他们都能猜到大意。个别句子一读时不理解，但如果有同义句在后面出现，要教会学生会看。没有同义句出现的难句，在二读甚至三读时，也会有所体会。这时可以要求学生把已经读懂的单词或句子标注，比如可以用数字表示。

然后，自解。让学生自己学会理解。可以通过多种方法，比如，一，让孩子根据课文内容，设计问题，同时可以做pair work-Ask and Answer。这样既可以让学生投入到对课文的理解中去，也可以让学生相互之间有所互动，活跃课堂。二，如果遇到以时间或地点为线索的课文，可以通过让学生自己制表来完成对课文的理解，甚至可以选择一些学生做的好的表格放在投影上，让大家一起完成。

接着，自问。让孩子自己提出对课文理解不懂的问题。通过以上一系列的自学活动，大部分学生都在活动中对课文有了整体理解。但在第一步中，学生划出的不懂词、句还没有完全解决，所以到这时，可以让学生提出疑问，课上的话，老师可以选择让其他学生来回答，自己再做补充解释;课后，可以组成学习小组。这可以满足学生的成就感，提高学生的学习热情。

另外，自答。教师提出问题，学生回答――问学生能否找出文中重要的词和句，相信通过以上铺垫，学生能很容易回答这个问题，并抓住文中重点。同时，教师可以在旁加以讲解，使学生更好的掌握文章大意。讲解时，尽可能少使用中文，可以用同义句等方式，让学生学会用英语思考。

最后，自查。学生可以通过再次阅读课文，并完成相关习题，来检查是否对课文内容或知识点完全掌握。如果没有，教师可以安排学生之间的问答方式让学生更熟悉课文。

以上所述只是教会学生自学英语课文的一种方法。根据现在课标要求，对于学生阅读和语言运用能力更加看重，因此，让学生能学会自学课文，可以大幅度提升个人学习能力。

综上所述，奠定扎实的语言基础，改善不良的阅读习惯，运用科学的阅读方法，是培养学生自学能力和提高阅读能力的有效途径。阅读理解能力的考核在中考中的重要性不言而喻，而自学能力的培养又需要一个相对长期、循序渐进的过程，短期内若看不到显著的效果是极其正常的。作为教师的我们，不应急于求成，半途而废，而应以学生长远的发展为最终目标，持之以恒地引导学生学会自学下去，才会取得最后的成功。

参考文献：

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[2]李明.浅说英语教学中如何培养学习者自主性.西安外国语学院学报.

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[4]Sandra Silberstein，Techniques and Resources in Teaching Reading.