将倾听落到实处

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《静悄悄的革命》一书中写到“倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为，善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话不倾听别人说话的儿童是不可能学得好的… …学习是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的。”可见，倾听在学生学习中、在学生的一生中是多么重要。作为教师如何培养学生的倾听习惯，让倾听落到实处呢？我认为应做好以下几点：

一、明确倾听指标 平时着意训练

走进课堂，发现班中总有一些听而不闻或听而少闻的学生，与其交流，发现这些学生不知道怎样做才是倾听。要解决这个问题，我认为首先应该让学生明确倾听的指标。

不同的学习行为，倾听的表现也不一样，在课堂上倾听主要有两种情况：一是老师讲解时的倾听，二是同学发言时的倾听。同学发言时的倾听又分为一人发言时的倾听、同桌交流时的相互倾听、小组合作时的倾听三种情况。下面就分别说一说每种情况倾听的具体表现。

（一）老师讲解时的倾听

老师讲解时，倾听表现为：不仅用耳朵听，而且用眼睛听。要求学生在课堂上要看着老师，目光随着老师的身影移动。同时要思考老师讲解的每一句话，听不懂的地方，可以随时质疑。

（二）同学发言时的倾听

一人发言用不到书或本子时，倾听表现为：眼睛看着发言人，发言人说到哪儿，自己就应思考到那儿。

思考什么？也有一个标准的问题：发言人说的什么意思？和我的一样吗？如若一样，根据同学发言的情况，我该怎样组织自己的语言，使问题表述的更清晰更准确，让别人一听就明白。

记得处理上图这道题时，开始的一位同学这样说：顶层的根数相当于梯形的上底，底层的根数相当于梯形的下底，层数相当于梯形的高。第二位同学在前一位回答的基础上最后又添了一句：因为梯形的面积=（上底+下底）×高÷2，所以，木材的根数=（顶层根数+底层根数）×层数÷2。第三位同学在汲取前两位同学优点的同时，自己又加了“因为堆成的木材的横截面是梯形”这个前提。很显然，后两位同学都是在倾听、汲取前边同学发言的基础上，逐步完善、条理自己的发言的。

如若和发言的同学不一样，谁的正确？如果依然坚持自己的观点，如何与同学进行辩论。学习梯形的特征时，我班的万港说，“梯形除了只有一组对边平行外，还有四个内角的和是3600，因为连接梯形的一条对角线（如图1），正好把梯形分成2个三角形，一个三角形的内角和是1800，所以梯形的内角和是3600”。可我们班的文佳听后不服，她边说边把自己的梯形（如图2）举起来说：“把梯形的两条对角线都连起来，得到四个三角形，每一个小三角形的内角和都是1800，四个三角形的内角和是7200，所以梯形的内角和是7200。”到底谁的正确呢，在争论中学生发现四个三角形各有一个角即∠1、∠2、∠3、∠4不在梯形的内角里边，而这四个角的和正好是3600，梯形的内角和就是7200-3600=3600。可见，真正倾听基础上的交流是高效的、有意义的。

一人发言用到书或本子时，倾听表现为：发言人说哪一道题，自己的笔就指着这一道题，眼睛看着这一道题，并随时做好记录―与发言人不一样时，要做好记号，等发言人回答完，再检查做记号的地方，如果做错了，要进行订正，并思考，为什么这样订正。

课堂教学中同桌交流时，倾听表现为：一定要一个说一个听，而听的人在听完以后要为说的人提出意见、建议，或者对发言人进行肯定，并简单说出来为什么肯定他，他说的好在哪里。然后两个人交换角色，刚才说的同学听，听的同学说。这样，就能使倾听交流落到实处。

小组合作时，倾听表现为：一人说，其余人听，不能几人同时说。一人说时，其余人都要看着讲话人、思考讲话人说的什么意思，用点头、摇头等行动表示在听讲话者的话，用“噢 、对”等词语来应对发言人，如有不同意见或不明白的地方，不要争抢乱讲话，一般应等讲话人说完后再发表见解，如确实需要打断讲话人，应有礼貌，“对不起，我不太明白，你能不能再说说？”或“对不起，我的想法和你不一样，我的想法是……”。针对小组合作中不参与的学生，组内每位同学都有责任提醒他倾听、参与讨论，可以采取一言两语的简短劝说，也可以轻推示意他参与小组的倾听交流活动。

有了倾听的具体行为指标，学生犹如有了一根拐杖，有章可循，有法可依，但要使这些具体的倾听指标变成学生的一种自觉行为，还需要按这些指标进行持之以恒的着意训练和科学引领。

二、利用评价引领，养成倾听习惯

评价具有导向作用，为使学生养成倾听的好习惯，课堂上，我经常这样说“刚才小红听得可认真了，她能准确说出老师说的意思”“刚才江南在回答问题的时候，我发现大家边听边思考，这种倾听的习惯非常好”

“小光已经用笔点着要说的题了，小玲也做好了准备”当学生回答的是刚刚做在练习本上的题时，我这样说。

当然一名学生发表意见，其他同学精力不太集中的时候也有，这时，我会这样提醒同学们，“同学们，老师这个问题其实不是问他一个人，这个问题也是在问谁？（我们大家）”从而督促学生认真倾听。

课堂上我经常如是说着，其实有的时候学生做得并不太好，但我相信，我说了，就会有人做，经常说，就会有越来越多的人做。我相信莉莎.妮可丝（作家、个人启能倡导者) 说过的一句话 “你想要的一切，你必须对它有所渴望、有企图心，当你对想要的事物变得有企图心并保持炽烈的热情，宇宙就会送来你想要的每样东西”，我把这种信念用到教学上，觉得真的很灵验。

三、创设魅力课堂，诱发倾听兴趣。

培养学生的倾听能力，还需要老师创造具有磁铁般吸引学生的魅力课堂。作为老师我们要热爱课堂，热爱学生，循循善诱，投入真情，诱发学生的倾听兴趣；要运用精彩导入、设置悬念等多样的教学形式，激发学生的学习欲望，使学生产生欲听不能的效果。

课堂是交流的平台，交流仅有表达是不够的，还需要善于倾听。如今，通过一段时间的着意训练、科学引领，魅力课堂的吸引，我班学生已逐步养成了倾听思考的习惯，使倾听落到了实处。在我的数学课堂上，我的学生不仅爱说，还能善听、会听，使数学课堂真正迸发出深层次的思维灵动！让倾听与知识的递增齐头并行！