浅谈高中生物实验的拓展教学
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【摘要】生物是一门应用性极强的学科，实验在生物教学中占有很重要的地位，实验对生物学科的发展有着至关重要的作用。本文旨在根据高中生物实验教学中的现状，对存在的问题进行讨论以及改进方法方面进行探讨，为高中生物的实验教学提供一些可行性的拓展教学策略。
【关键词】高中生物实验拓展教学
生物实验是生物学科教学的重要环节，在整个生物教学中有着不可替代的作用，如何在教学中做好生物实验是每位教师必须重视的问题。在新课标的指导和素质教育的背景下，面对传统的生物教学方法，生物实验拓展教学更应该得到重视。而拓展教学旨在加强对教学内容的深入理解，在深度和广度上培养学生的探究意识和兴趣，建立科学的思维方法和探究方法，在认识问题和解决问题的能力上得到提高，促进学生均衡而有个性地发展。它不同于传统教学只注重知识的传授，而是从更高的层次对教师和学生提出了要求。根据高中生物实验教学的现状，结合实际，在实际实验教学中我们可以尝试对生物实验教学进行拓展，从而解决在当前实践中存在的问题。
一、高中生物实验教学的现状
（一）学校提供的学习环境和学习条件有很大的局限性
1、学校对于实验室的建设和管理校方一般较为松散，实验课的开出率远远低于新课标的要求，民办高中或者市内高中生物实验设备硬件条件还可以，而县城各乡镇的高中硬件条件较差，档次太低，大多不能满足新课标的要求。并且对于实验设备的管理，专业人员没有及时到位，基本上都是其他人员兼职，他们没有专业知识把仪器管理妥当，以不损害实验设备为管理目标，这样就会极大的减少实验设备的寿命。多数学校的实验仪器多为以前的产品，无论在数量上还是质量上都与新教材不相适应。
2、 学校对于师资力量的培养，没有跟上教学思想，教学大纲的较大变化，教学方式单一呆板，还一直沿用着过去僵化的实验教学模式，没有给学生留出足够的发展空间，无法培养学生的观察能力，独立思维能力和探索能力。生物实验的内容单调，教学方法变味，学生实验多数成为了验证性的实验，探究成分和自我设计成分几乎没有，教师实验意识较低，对实验教学不够重视。对于教师教学目标的评估没有健全的标准，所以同样的实验，不同的老师的要求不同，甚至有的老师直接“纸上谈兵”了。
（二）应试教育对于高中生物实验拓展教学的影响
在升学率的巨大压力下，很多学校都实质上偏向应试教育。以考试为主，实验走形式。这种教学模式，对于生物实验拓展教学是非常不利的。简单的文化课考试，很难对于实验操作环节进行直接的评价，从而导致教学上就会偏重理论方面，忽视实验教学。高考的实验题的命题对于教学有很重要的导向作用，很多学生和老师都会认为没有具体做过实验，背实验仍然可以考到高分。
二、高中生物实验拓展教学的对策
（一）提高实验设备的管理和师资力量，培养学生的学习积极性和学习信心
1、培育良好的师资团队，培养专业实验设备人才，正确的管理实验设备，专业的组织学生生物实验课程的进行，保证实验设备的良好储存和完整的寿命。
2、提高学生的实验课的开出率，使学生能够有较长的时间去接触生物实验，及时更新学校的仪器设备，增加生物实验仪器的财政支出，提供齐全的生物实验仪器，保证仪器的储存条件，了解新教材的需求，争取与新教材相适应。
（二）探索有效实验拓展学习的策略
1、重视内容，于细节中拓展。教材内容是学生实验的指导思想，对内容的理解关系到实验的成败，而实验内容的细节往往会被师生忽略，从而会使实验过程不够深入，不够完整，这样的现象导致实验效果不理想，学生的求知欲望得不到满足。这就需要教师做出努力，让学生在实验过程中，重视内容，把握细节，使学生在实验中充分了解相关知识的内涵和延伸，激发学生的好奇心和思考欲望。例如必修一“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验中，在学生探索取材的时候，教师可以引导学生在细节上进行适当的拓展。比如检测还原糖的实验时，应引导学生思考：什么生物组织里面含有还原糖？取材时还可以用除教材之外的什么生物组织代替？是不是所有含有还原糖的组织都适合进行该实验？这些都是一些细节关键的内容，如果学生不注重往往会徒劳无功。随后再让学生亲自动手实验，将实验结果进行比较后总结，使学生明确：有颜色的材料如番茄汁、西瓜汁等对本实验的颜色反应有掩盖作用，不应采用。这样，学生的印象自然就更加深刻。再例如，在“提取绿叶中的色素”实验中，研磨时，除了课本有提及的细节外，教师应提醒学生不能在强光照射下研磨，因为在强光下研磨，叶绿素容易分解而影响提取效果。必要时，可以让学生在不同的环境下研磨，将实验结果做出比较，让学生对这一细节更容易理解和印象深刻。注重细节的拓展能调动学生极大的好奇心，培养科学严谨的实验态度，正确的理解和掌握知识，达到教学的效果。
2、互动协作，于交流中拓展。由于能力的差异，一些学生有自己的想法，动手能力很强，想要进一步进行探究性实验，一些学生的动手能力不强，在实验中往往处于旁观者的位置，作为老师应该给学生更多的动手机会，让学生常常到实验室多做实验，增强其实验能力。在实验过程中引导学生相互协作，对于动手能力不强的学生，教师应进行鼓励其多做多思，多向他人学习，对于动手能力强的同学，教师应该积极鼓励他们去帮助比较不愿意动手的同学一起完成实验，增加他们在实验过程中的成就感。并可以通过制作实验评价表，组织实验结果交流会等小活动促进学生的团队交流。这样通过相互协作的交流方式，提升对理论知识的理解，同时也能够活跃课堂气氛，为学生提供一个广阔的交流空间，让学生更好的表达自己，并且有利于学生将所学知识与现实联系起来，通过发挥小组协作的效力，通过合作学习，挖掘学生潜力，培养学生协作精神和能力。
3、开阔视野，于生活中拓展。“教学即生活”，教学应要与生活相结合，才能更好地体现教学的意义。如果学生只是一味地机械学习而不懂运用于实际生活，这样是不可取的教学模式。而生物实验，与生活息息相关。让学生把实验与生活相结合，学以致用，能开拓他们的视野和激发探索兴趣。而能在生活中进行的生物实验比比皆是，比如蝌蚪的喂养和观察，自己制作泡菜、酸奶和腐乳等实验。作为教师，在实验前期要鼓励学生去力所能及的收集生活中的实验素材，让他们在收集素材过程中就对实验产生浓厚的兴趣，让他们体会到用自己的劳动成果来做实验和用学校实验室中的试验品来做实验，自己的成就感程度和感官感受是大不一样的。这有利于培养学生的实验兴趣和劳动能力。关于实验后期，学生可以提出假设性的结论，这时教师要鼓励学生的想法，让他们通过自己的双手去做实验，亲自验证假设的正确与否，从而提高学生的动手能力和探究思考的能力。实验后需引导学生进行思考，让学生多提一些为什么，然后逐一思考解决，不断总结实验经验和实验过程中受到的教训，培养严谨的求知态度。通过这样融于生活的扩展学习的方式可以让学生感受到科学就在身边，体会到现代科技与他们的生活密切相关，获得更多的知识的同时开阔了视野，培养学生的学习兴趣和实验技能，提高动手能力和灵活运用知识的能力。
4、因地制宜，于创意中拓展。创意会给人一种耳目一新的感觉，让人印象深刻。很多时候，生物实验由于条件的限制，往往缺乏精准的实验仪器而使之难以进行，即使进行也难以达到预期效果。这就需要教师别出心裁，利用创意拓展教学。例如教师可以自制实验教具，使抽象的问题变得直观，能在课堂上节约时间，把时间和空间留给学生，学生会在心理上产生强烈的亲切感和认同感，从而更注意实验想要达到的目的。比如，在光合作用的实验中，教师可以为学生提供一些简单的植物，然后对植物进行一些相关的实验处理，让学生管理并进行观察。在探究酵母菌呼吸作用时，可以用一些简单的生活用品自制实验装置等。再者，可以灵活处理，改变实验条件，节约时间和实验材料。如在高一“酶的专一性”实验中，可以用在市场上购买的纯淀粉酶代替学生提供的唾液做实验，这样不仅改变学生提供唾液的不雅观、不卫生状况，而且由于淀粉酶溶液浓度可自行配制，使实验由定性变为了定量研究，这样大大加强了实验的科学性。实验条件也可以温度由 37°C提升到50°C，加快了反应速度，缩短了反应时间，使教学更主动，教学过程更连贯。再则，可以把实验与信息技术结合，优化实验过程，把一些难以清晰观察过程的实验用信息技术的形式再次展示在学生面前，拓宽实验教学渠道，使实验变得省时省力直观有趣。如观察植物有丝分裂实验中，由于实验条件限制，学生们并不能观察整个生理活动的动态过程，这时教师可以用动画方式向学生展示，使学生的认知过程变得更直接，更形象，加强对实验的理解。
（三）完善考核评价体制，制定符合学生发展需求的考试内容
1、 改变实验的评价机制，变终结性评价为过程性评价，变单一性评价为多方位评价，关注学生的实验结果，更关注学生的实验过程，重点突出对学生实验能力，动手能力等方面的考查。
2、考查的内容要涉及各个方面，不能单纯的考查知识点，还要考查学生的实践和创新能力，比如对于创新点可以加分，这样更能够激发学生学习的热情和对于创新实验的热爱。
结语：
高中生物实验拓展教学作为高中基础课程的重要组成和实践环节应该成为我们加快改革和发展的重点，它的有效性研究也将成为我们生物教学中最为重要的研究课题和发展方向。进行生物实验教学是为了优化教学质量，提高学生的学习积极性和创新实践能力，校方要加强实验的支持和师资力量的培养，教师要积极的转变态度，以崭新的姿态和面貌迎接新的变化和挑战。
参考文献
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