高职英语教学中运用英文原声电影培养学习兴趣的意义和作用

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摘 要 英文原声电影集视听于一体，融合了影像和声音，利用多种信息传播介质，达到了良好的语言输入效果。凭借其本身较高的娱乐性和艺术性，英文原声电影依靠视觉和情感的冲击，强化学生对语言输入的接收，培养和加强了学生对英语学习的兴趣和学习积极性。

关键词 英文原声电影 输入假设 学习兴趣

中图分类号：G431 文献标识码：A

现代语言习得理论认为，语言的习得需要一定量的可理解的输入材料（Krashen，1982，1985）。实践中，传统课堂上的语言输出多靠教师进行课本讲授，方式刻板，“满堂灌”，往往导致课堂上哈欠连天，学生只顾埋头玩手机，这一问题在高职英语教学中尤为突出。高职院校学生由于英语基础较差，学习兴趣薄弱，往往在课堂上无心听讲，学习成绩难以提高。要改变这一状况，从培养和提高学生的学习兴趣和学习积极性入手，在教学活动中引入英文原声电影观赏是一个有效的手段。

1高职院校英语教学存在的问题

高校英语教学在困难中艰难前行已有许多年了。历届毕业生英语四级考试通过率不高是一个方面，另一方面，学生的英语综合应用能力比应试能力还要有所不如。研究表明，尽管我国普通高校学生从中学起就开始英语学习，但大学毕业后仍然普遍缺乏用英文自如交流的能力（张玲，胡金环，2001）。就算英语成绩相对好一些的，一旦离开试卷进入听说等交流环节，仍然听不懂，说不对（赵秀华，2002）。这说明我们的英语教学只重知识积累，不重能力培养，何况从各等级考试通过率来看，知识的教授也没有做到很好。这一问题在高职院校英语教学中尤为突出。目前通行的高等学校英语应用能力考试（PRETCO），或者大学英语三级考试，其难度比高考英语还略有不如（从考试要求词汇量来看，高考英语要求词汇量为3500单词，而大学英语三级考试要求词汇量为3200），但通过率仍然很成问题。至于英语综合应用能力，平时涉及写译的训练很少，学生的听说能力也基本只限于见面打个招呼，稍微复杂一点的交流就可能出现问题。造成这种境况的原因是多方面的，除了学生基础差，底子薄这样的客观条件外，英语课上教学手段单一，只靠讲授课本知识的传统教学手段，“满堂灌”，教师在上面讲，学生在底下玩，无法很好地提高学生对英语学习的兴趣和主动性，也起到不小的负面作用。

2培养和提高学习兴趣和学习积极性的意义

2.1情感和心理因素对英语教学的影响

现代教育心理学认为，学生的心理或情绪感受直接影响学习的态度和积极性，从而显著影响教学的效果。如果学生在学习某一门功课的过程中，情感多为积极的，正面的，那么就会对课程本身逐渐产生兴趣，对平时的教学活动产生良好的积极的影响。反之，如果学生在学习过程中情感多为消极负面的，就会觉得课程又烦又难，失去学习的兴趣甚至信心，教学活动自然也就起不到好的效果了。

语言的学习过程同样如此。Krashen（1985）的输入假设（The Input Hypothesis）是现代语言习得理论的重要基础，这一理论认为，语言的习得需要一定量的可理解的输入材料（comprehensible input），并且输入材料的语言难度要恰好略高于学习者的语言水平，这时语言材料的输入才会有效果。这就是著名的“I+1”理论。与此同时，学习者本身的情绪或心理状况对语言的输入起过滤或牵制的作用，Krashen将其称为情感过滤器（affctive filter），指学习者受其身边环境影响导致的情绪和心理上的消极方面，情绪越消极，则对语言输入的^滤也就越强，学习的效果也就越发的不好了。

2.2学习兴趣和动机对英语教学的影响

爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。怀着兴趣学习，学生就有毅力有决心把学习搞好，而且因为本身的兴趣使得情绪状态良好，学习过程中兴奋度高，精神集中，往往还事半功倍。反过来，如教育学家乌申斯基所指出的，没有任何兴趣而被迫进行的学习，将会扼杀学生掌握知识的意愿。同时，根据Krashen（1985）的输入假设，语言的输入需要引起学习者的学习兴趣，使学习者能够处于良好的情绪状态，从而加强语言习得的效果。大量的教学实践说明，学生对所学内容产生兴趣，会成为学习的重要动机，因此激发学生的学习兴趣是教学成功的关键所在（杨红艳，2005）。

培养学习兴趣对于外语教学尤为重要。由于英语课程本身的特点，在教学过程中不可避免的会要求学生记忆单词词组，理解语法结构，这些学习过程本身对不感兴趣的学生而言难免有些枯燥乏味。因此，单纯为学习而学习的工具性动机很难使学生长久的坚持下去，这一点，对本身英语基础较差，学习兴趣较为缺乏的高职院校学生就更是如此了。但是，我们知道，学习兴趣可以分为两类，直接兴趣和间接兴趣。具体来说，由学习的知识本身引起的兴趣是直接兴趣，比如有的学生确实喜欢研究语法，或者对背单词背字典这样一般人眼中的苦差事甘之如饴；而由学习过程中的经历或情感体验引起的兴趣则属间接兴趣，例如有的学生喜欢听唱英文歌曲，在欣赏和学习歌曲的同时自然而然地就会学到歌词里涉及到的词汇知识，久而久之也能学到不少英语知识，这就是通过英文歌曲对英语产生了间接兴趣，从而产生以兴趣为基础的学习动机。而正如Corder（转引自Skehan，1989：49）所说的，“只要有学习动机，谁都能学会一门语言。”因此，如果通过某些手段，能够培养和提高学生对英语学习的间接兴趣，使学生因为兴趣对英语产生学习动机，这对提高高职院校英语课的教学质量，加强学习效果，有着重要的作用和意义。英文原声电影具有较强的娱乐性，受到广大师生的喜爱，同时电影本身又包含大量生动的英语语言素材，因此，通过看英文原声电影开展教学活动也就成了一种既方便又有效的教学手段。

3利用英文原声电影培养和提高学习兴趣

电影是一种大众文化载体（夏娟，2005），是商业化媒体（Pulverness，2002），同时也是当代视觉艺术的重要表现形式。电影本身集视听于一体，融合了影像和声音，利用多种信息传播介质，调动人的多种感官，使信息传播和接收的通道加宽，从而起到了最好的信息输入效果。人本身是视觉的动物，我们的信息来源中，获取信息最多的途径就是通过视觉渠道。心理学实验表明，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，剩下的6%来自嗅觉、触觉、味觉等其它感官（Ellis，1985）。因此，电影这一形式本身，对语言素材的输入就起到了教师授课和文本学习所不能到达的效果，是一种语言输入的有效手段和方式。

如前所述，Krashen的输入假设中语言习得有两个条件，一是可理解的语言素材的输入，二是学习者的情绪状态要适合输入的接收，如果情绪状态不好，缺乏学习的兴趣，也会阻碍语言的输入，降低学习的效果。英文原声电影取材广泛，内容丰富，其总量更是浩如烟海。它反映了西方世界的生活和文化，包含生动而丰富的生活中活的语言，毫无疑问，作为语言输入的手段，英文原声电影是合格的，优秀的。同时，作为一种大众文化和商业化媒体，商业性和娱乐性是电影的立身之本，这就保证了英文原声电影对学生有足够的吸引力，能够依靠引人入胜的情节，绚丽壮阔的影像以及令人印象深刻的人物形象是学生对其产生浓厚的兴趣，依靠视觉和情感的冲击强化学生对语言输入的接收，从而达到良好的学习效果。正如贝尔（Daniel Bell）所指出的，在调节感情方面，电影比任何当代艺术都走得更远。因此，为了培养和提高学生的学习兴趣和学习积极性，加强英语教学活动中语言输入的效果，观看英文原声电影是一种理想而有效的方式和手段。

对于教学实践的调查统计也证明了这一点。在Canning-Wilson（2000）针对以英语为第二语言的学生所做的调查中，研究表明，越来越多的学生通过影视视频等影像材料学习英语，并且取得了较好的成绩。相比教学资料和纪录片，学生对娱乐性较强的影视作品更加感兴趣，效果也更加明显。Canning-Wilson认为，正是影视作品中所含有的丰富的视觉信息帮助大脑得到了更全面的信息图像，从而帮助加强了学习和理解的效果。这一研究结果无疑是令人欣喜和振奋的，它表明，理论和实践都支持英文原声电影在教学活动中的良好效果和可行性。

“兴趣是最好的老师”，怎样提高学生的学习积极性和主动性一直都是高职英语教学中需要解决的重点问题之一。英语原声电影因其特有的故事情节、声效、特技等因素在吸引学生的兴趣方面具有较强的优势作用，在高职英语教学中通过利用英语原声电影开展教学比传统的课堂教学模式更具有吸引力，更能提高学生的学习兴趣。但在英语有声电影的类型选择，课堂教学模式的开展以及怎样避免纯娱乐性等方面还需要在实际教学过程当中进一步探索，进一步发挥英语原声电影作为一种教学手段的高效性。

参考文献

[1] Canning，C.（2000）.Visual Research，Invited presentation for the TESOL Arabia Special Interest Group，Hilton Ballroom，April 14，2000 at the TESOL Arabia 2000 Conference“Bridging the Gap Between Learner and Teacher”，April12-14，2000.

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