浅谈小学教师应如何指导学生作文
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作文教学是小学语文教学的最终归宿和落脚点，学生在学习语文的过程中就是依照学拼音、识生字、组词汇、造句子、写段落，谋篇章的顺序学习的。因此，习作是对学生字、词、句、段等掌握情况的综合考评，也是对学生所学知识的巩固、提高，小学生的语文素养究竟何如？从其习作中便可折射出来，学生的作文仿佛七色之光，教师的双眼宛如一枚三棱镜。既如此，要想提高学生的习作能力，作为一名小学语文教师在习作指导中应怎样做呢？笔者认为应抓住以下几个关键点悉心指导。
一、教学中教师要紧扣学生生活实际，启示学生学会观察、引导学生养成善于观察周围事物的良好习惯，文章贵在求真、求新，注重培养学生的习作兴趣。
学生要习作，必须具备丰富的素材，方可下笔千言，挥洒自如，然而，大量的素材要靠学生去观察，去积累，平时教师要引导学生养成会观察、善于观察的好习惯。学生在报刊、杂志、电视媒体上所得的只是少量的、表象的材料，即使学生写出来，也只是生搬硬套，不能产生栩栩如生、身临其境之神韵，让人读起来也只感到干涩、无味，达不到沁人心脾之功效，原因就在于没有亲眼所见，不能由衷地倾诉。故而，教师教给学生观察事物的方法至关重要，学会观察是打开作文之门的金钥匙。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”，哲理就在于此。那麽，在具体的习作指导过程中，辅导老师可以采取先亲自引导学生观察习作，掌握方法，再布置观察对象，让学生自己观察而后习文的方法来训练，主要是培养学生敏锐的观察力和深邃的洞察力，引导学生观察一个事物要观其要害，洞其特性，按照一定的顺序由主到次、由表及里地细细观察，直到悟出所看事物与众不同的特质为止，如此久而久之，学生一看到眼前的事物，即刻便能抓住其关键，透视其本质，描绘出事物的真实面目和特色，做到“求真”，只要经常观察，善于观察，再加上思考分析，对比鉴别，就能看到别人所看不到的东西，以求其“新”，《孙子兵法》云：“出奇制胜”，我认为文章则“出新制胜”“出真制劣”。例如，我在指导人教版小语第八册第一单元（让学生到校园里走一走，选一处景物，先仔细观察，然后再按顺序写下来，或者也可以写别处的景物）习作时，我便亲领学生到校园前院让学生观察两个花坛，首先指导学生看看左右两个花坛里面都有些什麽景物?再指导学生抓主花坛中的重点景物进行观察。如：沙金柏、月季花、铁树等，逐一指导学生看看沙金柏外形怎样？并做好笔记，只要学生说得具体，切合实际，我都给予了高度肯定和赞扬，第二步让学生认真思考分析，沙金柏都有哪些内在的品质或特点值得我们人学习？组织学生四人一个小组合作讨论，各抒己见，同学们情绪高涨，都脱颖而出谈出了自己的观点，说什麽沙金柏生命力强，万古长青，随遇而安，不向恶势力屈服……第三步让学生说说自己对沙金柏有何情感，同学们异口同声地回答：“喜欢、佩服，要向它学习等等”第四步老师就顺水推舟激发学生把自己今天的所见、所闻、所感用生动传神的语言记下来，题目自拟，同学们都觉得言之有物，有话可写，消除了习作“难”的顾虑，习作便顺理成章。第五步老师课后趁机布置学生用同样的方法观察月季花、铁树等并写下来，老师逐一进行了批阅和耐心辅导，真是“百鸟争鸣、百花齐放”，同学们各有见地，写出了各自不同的文章，其中很多文章别出心裁，很有新意。经过一学期的训练，同学们慢慢地对作文产生了兴趣，作文水平也大有长进。
二、教学中教师应着重激发学生的创造性思维和发散性思维，激励学生发挥丰富的联想和想象，引导学生用联系的眼光认识事物，要善于发现事物之间的联系
单教给学生观察事物的方法，并把所看到的写下来，长期下去，学生的文章只能是平铺直叙、平淡无味，就犹如饭菜中没放调料一般，这时教师应注重引导学生发挥合理的想象，寻找所看事物与其他事物之间的联系，因为世间万物都是相互联系的，并引导学生用创新的眼光去看事物，要让学生明白同一事物从不同的角度或在不同人的眼里就会产生不同的视觉效果，起初，有的同学可能会产生一些不合理的想象或联想，老师万万不能批评，否则就会闭锁学生想象的大门，而应当循循善诱、指点迷津，举一些浅显易懂的例子来开导学生，发散学生的思维，例如，我把学生带到陕西省洋县四郎乡清凉寺完小的院中，让学生先远看那颗古松，再走近细看，而后让学生面对苍松发挥想象，想象它的形状，有的学生把它想象成了一把绿色的巨伞；有的把它想象成美丽的绿孔雀；有的把它想象成一位头戴斗笠、身披绿蓑衣的老翁；有的把它想象成一朵巨型蘑菇……学生的思维犹如礼花在天空爆放。当然，教师也可以引导学生坐在教室发挥想象，譬如：当你目送亲戚朋友远行时，你可以把目光想象成什麽？把亲戚朋友想象成什么？同学们沉思片刻，有的说目光像河，亲朋像船；有的说目光像线，亲朋像风筝，最后风筝越飞越高肉眼都看不见了；有的说目光像铁轨，亲朋像火车……多麽有创意的想象啊！这样长期训练就可以激发学生的创新思维和发散思维。从而使文章生动感人。
三、教学中教师要引导学生在习作中有感而发，说真心话，反对大话、空话
常言道：“触景生情”。这里的“情”就是指真情实感，掏心窝子的话，当学生认真细致地观察一个事物并发现其特质或遇到某种情境时，定会产生喜、怒、哀、乐之感，这些丰富的情感要引导学生善于倾诉出来，俗话说：心中有言，不吐不快。有一次，我把学生领到教学楼下的两颗铁树前，让他们认真观察后联想铁树有哪些特点?经过同学们自由讨论后，学生们的感受就好像地下的泉水一样，一涌而出，有的说：铁树真是一个旧中国革命者的象征，永不弯腰，始终都是昂首挺胸，不畏严寒酷暑，不屈不挠；有的说：铁树真像一位铁打的军人，有铁一样的身体，有铁一样的枝叶，不畏，是我们学习的榜样；有的说:铁树真是长征途中英勇红军的化身，它不畏风欺雪压，不怕暴风骤雨的袭击，不管条件有多恶劣，它毅然能茁壮成长，坚信自己定能战胜重重困难，沐浴到春天的的阳光，为大自然增光添彩，难道不值得我们崇敬和赞美吗？作为一名少先队员难道不应该具备这样的品质吗？……经过这样多次练习，学生就会明白文章中应该多动脑子，多用一些修辞手法来表达自己的真情实感，而不应该空喊口号，说大话。
四、教学中教师应注重引导学生按照一定的顺序写，做到条理清楚，层次分明
一篇文章能否给读者留下明晰而深刻的印象，关键是看作者是否按照一定的顺序进行记叙或描绘，如果作者东拉西扯，东拼西凑，杂乱无章，写着写着连自己都乱了阵脚，也不知道自己在写什么？如同走进迷宫一样，不知道出口在哪？更不知文章该何时结尾？这样的文章即就是浮想联翩又怎能感染读者呢？所以，写作顺序也是至关重要的。当然，写作顺序并不是单一的，它是多元化的，不同题材的文章有不同的写作顺序，如，写一处景物可以按方位顺序写，也可以按时间顺序来写，记叙一件事情，可以按事情发展的顺序写，也可以按照倒叙、插叙的顺序写，说明或描绘一个事物可以按由整体到部分的顺序写等等，这些写作技巧作为教师都应当在平时的习作中给学生以渗透、引导。我在引导学生观赏清凉完小的古松时，让学生按照由整体到部分的顺序来写，先看它整体形状怎样？有哪些特点？（奇、秀、大）再看它的部分，如：树干、树皮、树叶、树根等都有哪些特点？最后在引导学生谈谈自己看后的感受，联想到了些什么？只要真实的写出来，就是一篇完整的文章。如此循环往复，学生就会懂得如何按顺序去习作。
五、教学中教师应引导学生注重文章立意要新，有深意，有启发性，同时要确定好文章的重点内容详细写，以求中心突出。
文章的立意就是文章的中心，也是作者的写作目的，文章如果无中心就如同一支部队无统领一样，俗语说：“三军易得，一将难求”。文章亦是如此，文章的优劣就在于立意上，一个好的立意是要经过作者认真推敲琢磨才能寻求到的。同样题材的文章，作者可以有不同的立意，可以站在不同的角度去写，可以从正反两方面去写等等，正所谓“仁者见仁，智者见智”。那麽，作为初学作文的小学生而言，教师应当把这些要求有计划、分步骤地对学生进行潜移默化，千万不可操之过急，免得让学生又出现作文难的心理，可以引导学生在确定“立意”时，先从“有启发性”“有教育意义”上下功夫，诸如这样的文章比比皆是，学生经常学到。例如人教版小语第八册第二单元的四篇文章全是这一类，其中《万年牢》这篇文章通过记叙父亲和我做“万年牢”以及后来替老板做“万年牢”的经过，教育读者如何为人处事。让学生懂得做人要做个可靠的人，实实在在的人，无论做什么事情都要讲究认真，讲究实在。这就是这篇文章的立意，可以让学生仿照这个立意，再选择别的材料来进行阐述，也可以引导学生想想生活中还有那些为人处事的道理把它作为文章的中心来选择材料进行阐述。慢慢地学生就会明白立意应该朝那个方向去搜索，当学生学会立意以后，再引导学生根据文章的中心确定重点内容，重点内容就是与文章中心关系密切的内容。例如，人教版小语第九册课本中的第一课《窃读记》，这篇文章的中心就是要赞扬文中主人公热爱读书，渴求知识的高尚精神。那与它关系密切的内容应该是主人公怎样窃读的或者说窃读的过程是什麽样的？这就要详细记叙，才能突出中心。这样经常指导、训练，学生就会根据文章中心确定重点内容了。也就懂得了重点内容必须详细写，才能突出中心，等前面基础训练扎实了，最后再启发学生在“新”字上做文章，文章的中心新奇才能吸引读者，这样环环紧扣、步步为营，才能不断提高学生的写作能力。