浅谈小学语文小组合作学习存在的问题及对策
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在新课改的过程中，几乎所有的小学语文课堂中都引入了小组合作学习的模式。但是在实际教学过程中，小组合作学习的实施现状并不尽如人意，合作学习的教学模式是否取得了预期的教学效果，值得教师反思。笔者在教学实践和听课过程中就发现不少问题。
1.小组合作重形式，有名却无实
笔者曾听过一节《真想变成大大的荷叶》（苏教版二年级下册第21课），老师引导学生理解词语“穿梭”这一教学过程时，让学生采取小组合作的形式，通过学生自由组合演蝴蝶或花朵来理解“穿梭”的意思。全班学生就在教室里“乱窜”，“蝴蝶”们就在“花朵”旁边“翻飞”。教室里热闹非凡，孩们更是开心快乐。表演结束，教师就问，刚才小蝴蝶们在教室里飞来飞去，这叫什么呀？用书上的话说。学生们脱口而出：“穿梭。”这样的小组合作学习浪费了时间，课堂最后得到的仅仅是“开心”。这样的小组合作纯粹就是走形式，为了合作而合作，学生没有任何收获。
2.成员参与不均衡，变成一言堂
小组合作时要求每个学生都要发言，在实际中“好学生”参与的机会更多，就成为他一个人的演讲，学困生就成了听众，可能学困生自己思考、理解到的知识点会被“好学生”提前说了，致使学困生在小组合作中的获益比在正常教学中的获益还少。“好学生”不但发言的机会多，代表小组汇报的现象也多。所以在小组活动中就容易出现等级划分的现象，这种情况比班级授课制更为严重。
3.组内讨论热闹，组间无交流
在小组合作学习过程中老师出示学习要求后，小组就此展开思考、讨论，最后形成小组意见。在这个过程中小组成员积极参与，每个成员都会有所收获。但当小组进行全班汇报时，小组与小组间的交流却少之又少。除了赞同附和外很少有不同见解或提出不同意见，就算提出不同见解也是自说自话，没有联系汇报小组的发言进行交流。小组成员已经同化了，个体除了拥有小组统一的答案，没能进行独立自主的思考，造成组间没有交流。
二、有效开展小组合作学习的策略
1.科学创建合作学习小组
要提高小组合作学习的实效性，合理分组是关键。因此组建科学合理的学习小组是老师必须做好的基本工作。首先是合理规划合作小组的规模，根据小学生的年龄特点和学习内容的不同，小组规模应做适当调整，一般控制在4～6人；其次，要根据学生的自身特点，如兴趣爱好、学习能力、组织能力、配合能力等问题进行小组成员的合理搭配。常见的分组方法有以下几种。
（1）学生就近组合。根据学生平时座位顺序前后四人或者六人就近组成合作学习小组。这种方法易于操作，在教学中普遍使用。
（2）学生自由组合。在学生自发的人际关系基础上，会产生非正式群体，小群体中的成员之间有共同的行为模式，有较强的凝聚力。
（3）教师分配。根据课堂学习任务，从学生知识与能力的差异性这个角度，教师还可以把合作学习小组分成以下两种类型。①交叉合作，在小组合作时，学习目标较难达成，并且对全体学生都有学习要求的时候，就可以把学生按照学习能力高低进行分组。在进行较难问题学习时，小组内有学习能力强的成员就可以带动、帮助学习能力较弱的成员，这样通过交叉合作就能使组内成员都有收获。②同等生合作，教师首先要对学习目标进行分层，针对不同程度的学生制订出不同的学习要求，根据各层次学生所要完成的学习任务的不同进行同等程度合作分组，开展学习活动。根据具体的学习目标去分配合作学习小组，按需组建。这样的合作学习小组，由于水平相近或者互补，活动时彼此之间能相互尊重和信任，最大限度地发挥各自的主动性、积极性，提高学习兴趣。
2.培养学生合作学习的能力
导致合作学习小组解体或不能顺利进展的最主要因素就是小组成员不会合作。导致学生不合作的原因往往不是学生缺乏合作的愿望，而是学生缺乏合作的方法――合作技能。由于学生自主能力差，教师在指导学生开展合作学习的同时还必须精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间，要让学生掌握必要的合作技能，充分提高合作学习的实效性。①学会倾听。在小组讨论过程中，要求一人先说，其他成员必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解。②学会讨论。各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其他成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。③学会表达。在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说，会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第×小组×××同学的意见有补充或有不同看法。”听说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。④学会组织。合作学习的成败，很大程度上也取决于组内的组织者，这个人应该由具有较好组织能力的学生担当。具体做法是：指导组织者进行组内分工，归纳组内意见，帮助别人评价等。另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训，及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。⑤学会评价。合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气，提高评价的水平。这些合作技能教师要在平时的合作中及时教授给学生，才能顺利地进行小组合作学习。
3.教师及时指导和监控
在合作学习中学生遇到了学习障碍时，教师要适当点拨。这就要求我们的教师参与学生的合作学习过程，并运用各种点拨方式使学习能进一步地深入。
在有些情况下，学生取得了一定的学习成果之后，认为已经达到目标，从而造成了学习过程的终止。因此，教师在了解学生学习进程之后，给予及时的肯定与表扬；并启动学生的下一步学习。笔者在教《黄河的主人》（苏教版四年级下册第23课）一课时，学生对于“这是一条怎样的黄河？”这个问题，很快就能讨论出答案，说：“黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。”对此要进行肯定，但要进一步问：“这句话除了告诉我们黄河水很急，还能体会出什么？”一个简单的问题，使学生明白思考要深入，要与课文的主要内容相关联。
对于有些小组内有强势的学生，要进行适当教育，告知合作的要求，不能变成一言堂。
4.教师及时总结，反思
学生小组汇报结束后，教师要进行总结，梳理学生的发言，便于学生了解更全面的知识，提高自主学习能力。
此外还可以设置竞争机制进行奖励，注重小组评价。对于小组合作效果好的小组进行表扬鼓励，提高学生的积极性。要能在小组合作学习时及时表扬小组成员，特别是学习能力一般的学生，让其在小组内能更加积极参与思考、讨论。一花独放不是春，万紫千红才是春。
相信在新课标的指引下，只要不断思考，不断改进小组合作学习方法，学生一定能真正成为学习的主体、课堂的主人。
作者简介：江苏省南京市长江路小学语文教师。