作文是心境的感受

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摘 要：小学作文是一个循序渐进的过程，但不管是在哪一个阶段，教师都应该顺应、引导学生关注他们的内心，写出他们心境的感受。本文从积累素材、唤醒需求和提升表达三个步骤对此展开阐述。

关键词：小学作文 以生楸 心境感受

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）07-0161-01

作文，说起来其实就是两件事：材料+表达，不管是材料还是表达，都必须从作文者的心境出发，才能获得真情实感、内容丰满、表达真切的文章，只有以学生的素质提高为目的，才有可能顺应学生每个阶段的发展特点，因势利导吸引他们积极参与作文表达。虽然道路可能是曲折的，但只要教师能注重学生心境，采用多种途径，丰富他们的素材积累，并内化为他们自己的感受，从他们身上找到闪光点，唤醒他们的作文需求，最后引导他们热爱表达、善于表达，小学生的作文是不难出色的。

1 丰富积累，内化感受

小学生能积累的素材并不多，成年人也很少详细地询问他们的感受，而有时他们想要说出内心的感受，家长又会因场合、自己的注意力等问题，而阻止或忽视他们说的话，久之他们便不再有表达的欲望了，也就不再有意识地积累感受，而这种情况对于作文教学而言是相当大的损失。要改变这种状态，教师不仅要在平时特别有耐心，在他们愿意自主表述时，传递出喜欢聆听的信息，另外还要从体验和阅读两方面引导积累材料，内化感受。

让学生记录下他们亲身经历的事和感觉，至于是用词语、句子、文段或文章，除了受年级、程度限制外，不作过多要求，有时学生的想法不够向上，但笔者觉得就跟做他们的思想工作一样，只有让他们说出来才能了解，然后作正确引导，而不应一味地用“思想感情健康”来打压。

阅读是让学生从二手资料中，获得他们所尚未曾或不会经历的体验。教学课文是一种深刻的阅读，上课时，教师不断将学生投入情境中，提醒他们联系自己的感受，虽然学生的即时、真实的想法可能远低于文章所希望获得的感染效果，也可能偏离了教参所归纳的中心，但“不同年龄看同一本书，体会有所不同”，可以适当引导提升，但不能硬性灌输，否则只能是拔苗助长。同时鼓励学生多多进行课外阅读，不管读什么，即便是网络玄幻、，只要他们喜欢并且是积极健康的，笔者觉得都不应阻止，因为所有的渴求都是积累，但是学生读后教师一定要与学生交流，或建议家长与之交流，帮助他们对阅读形成正确的思考，而不只是一味的接纳。

2 寻找闪光点，唤醒需求

作文是对作文者内心的外输表达，作文的最佳状态，是作文者迫切希望将自己的内心展示出来，以获得外界的呼应。这种情形在小学生身上并不多见，但教师是有办法唤醒他们，使作文成为他们的需求的。经过多重尝试，笔者认为找到他们身上的闪光点，予以积极的表扬、鼓励和赏识，是很有效的办法。具体的措施有：

利用学生的好奇心，鼓励他们获取。如上课有同学偷偷看课外书，笔者不会直接一把抢过书，劈头盖脸一顿数落，而是首先表扬他喜欢读书的优点，然后高年级的让他先收起来，低年级的对他说老师先保管，下课后再跟他交流读后感，如果尚未读完的，约好读完后交流。

利用他们的好胜心，鼓励他们突破。当学生对某事提出自己的看法，或在学习、生活中产生比较心理时，教师要认同他们观点的可取之处，要肯定他们想取胜的念头是积极的，然后与之探讨如何才能让自己的思想成熟起来，怎样才能赢之有道。

利用他们以自我为中心的特点，鼓励他们内省。曾经有个学生，老师和家长都认为他太过于自我，自己上课学会了就跟同学讲话，生活中不愿帮助别人，总要显示自己比别人强，如果做了一件自认为很能干的事，别人不说她就会直接问：“我厉害吧？”但经过一点点与她沟通后发现，这一切表现的根源在于她的害怕，她怕自己表现不如别人，成天吵架的父母会抛弃她，老师也会不喜欢她，因此处处要逞能。对此笔者表示了理解，并举例说明什么样的学生虽然不是如此厉害，但老师同样喜欢，家长一样宝贝，引导她反思自己的言行。

3 提供帮助，提升表达

这个世界上有不少人不善言辞，他们中不缺有内才的人，古人形容为“茶壶里煮饺子”，这是从小就没有注意进行表达训练的结果。有的学生不喜欢表达，但他们避免不了要说话，偶尔还会蹦出一两个很到位的词语或句子，这时教师就要及时予以肯定和渲染，带玩笑地分析他这个词句用得好的地方，并建议：“要不要记录下来？这是一个满有意义的事情哦。”他自己和同学就都会细细琢磨这一表达的长处。

同时，在学生的平时表达后，教师一定要有所表示，特别是一定要有正面积极的反馈，这就是评价。大部分教师在批改高年级学生作文时，只在文中画下好词佳句，末尾打个等级（或盖个、画个表情章），若作文特别优秀便加上一个“好！”其实，如果作文是学生细致表达心境的结果，他们是希望教师能够句句褒奖的，但很多人对自己的小学作文会有这样的回忆，那就是自己觉得特棒的作文，老师却并不看好，这是角度、心境等都不一样的结果。笔者通常将较好作文放到班级展示平台上，让大家进行评价，除了攻击型语言，什么都可以说，学生先说，自己有意识、有选择地参与。笔者认为不太好的作文，或者发现有学生对评定不满的，会找他们了解，为节约时间，笔者都会先说说自己认为好与不好之处，让他们谈谈自己写作文时的心境，一旦发现是表达的问题，就提出建议让其修改，然后进行作文展示。

如果我们能够走进小学生的内心，就会发现，那里面的内容是相当丰富的，这就是有些小孩会画出独特儿童画的原因，画是一种表达，文字也是一种表达，只是输出渠道不同，而两者的内心都是充满感受的，因此，教师教学作文的职责，不是扭转学生的认知服从成年人的规则，而是推动他们顺着自己的认识深入，引导他们思辨正确的方向。心境，简单地说就是具有弥散性和长期性的心情，而作文就是心境的感受，小学生只有将自己由衷的感受展现在作文中，这篇作文才有个性化的价值。

参考文献：

[1] 董金环.小学作文教学如何以生为本[J].教育教学论坛，2014年03期.

[2] 孟祥波.生本教育理念下延吉市北山小学高年段语文写作教学现状调查分析[D].延边大学，2014年.

作者简介：汤霞（1990-），汉族，籍贯：江苏，本科，中小学二级教师，研究方向：小学生阅读与写作。