小学语文写作能力的培养

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【摘 要】本文以小学生写作能力培养为出发点，分别从教师、学生角度对写作培养进行了解释，并对实际教学活动提出了几点注意事项和建议。在小学写作能力培养过程中，论文阐述以素质教育要求为基，强调学生的主观能动性，把学生作为写作的主体。对于新课改中小学生写作能力素质的提高做出了尝试性的探索，对素质教育的实践活动由着重要意义。

【关键词】小学生;写作;主观能动性;素质教育

小学生写作能力的培养对于小学生自身素质的养成具有十分重要的影响作用，对于其心理特征的形成具有十分重要的意义。目前的教育环境多以讲究应试教育为主，对于小学生写作能力培养的思路较为僵化呆板滞后，多以靠背范文、套用模式，以模仿为主。这样的教育方式在实际中并不能真正提高小学生的写作能力，将小学生的主体思维置于次要地位，使得小学生的真实情感不能很好地进行表达，其实质是不利于小学生心智的健康成长，更可能使得小学生产生抵制写作的情绪，最终获得适得其反的效果。针对小学写作教育的这一现象，有必要在教学实践中，改进教学方式，将应试教育转变为素质教育。

一、端正教学态度，认清小学生写作的实质

按照小学语文新大纲要求，“作文就是指把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”可见，小学写作以小学生的情感见闻为出发点，以语言文字为载体进行表达。这里强调了小学生的主观能动性，以小学生的情感为出发点，最终表现为生动、充斥情感的语言文字。

按照这样的目的和要求，教师应该充分调动小学生的主观能动性，抛弃当前盛行的分数论观点，讲究学生们情感的自由表达，按照素质教育的要求和标准对小学生的写作进行专门指导。这样做既符合小学生认知事物学习新知识的客观规律，又满足当前素质教育的客观要求，写作其实质上是情感在文字上的自由表达，小学生正处于将自由口语转变为自由文字的发展阶段，小学教师应端正正确指导小学生写作的态度，指导并有意识的训练小学生把自己看到的、听到的、想到的事情用文字表达出来。在此过程中，教师承担着引导者的角色，起着领航的作用，要让小学生对写作毫无畏惧感，没有心理压力的进行写作。在课堂上，教师与学生要有有效的实践互动，达到写作过程中“双边自由活动”。

小学阶段的学生正值心智缓慢发育的时期，在接受新事物新训练时可能存在不同程度的难度，这样就要求教师要有侧重点的进行专门训练，针对学生们不同的情况进行训练。同时，教师应该熟知教学内容，在掌握怎么教的同时，掌握教学内容的目的，将教学内容与学生的实际生活融合在一起，在潜移默化中启发诱导学生，而不是僵硬地搬教程，套用模板。

二、以学生为主体，调动学生的主观能动性

小学生活是义务教育的初始阶段，是学生们人生观与价值观培养发展的重要阶段。在此阶段，小学生对事物的认识理解力还没达到完全。需要正确的方式与方法来引导小学生恰当表达自己的感情。一般来讲，兴趣是由人们在接受新事物刺激产生的，因新训练内容和新训练方式不同从而对人产生不同的效果。对于小学生写作来说，目的主要是培养小学生热爱生活积极向上的态度，乐于表达，并具有一定实用的写作能力。然而在小学阶段，学生们的世界观价值观还未完全形成，这样就亟需教师的正确引导，从而使得小学生易于接受新事物并进而对新事物产生兴趣。

三、循序渐进，以适当的教学方式激发学生的写作兴趣

在写作教学实践活动中，采用适当而自然地方法引入新内容，将直接影响学生们的学习兴趣。例如，选择恰当的时机组织春游或者参观等活动，调动小学生们的积极性，在各项活动进行中要求小学生用自己的眼睛去看问题，多想一想为什么，对这个事物有什么看法，循序渐进进行启发式诱导，并在结束后完成活动感想的小作文。这样就在潜移默化中培养学生们的观察能力，促进并提高学生们的乐于表达的欲望，最终增强小学生的写作能力。在当前教育背景下，低年级的写作以兴趣为先，培养学习兴趣是提高低年级学生写作能力的重要方面。

四、调动情感，以合适的方式进行情感表达，激发兴趣爱好

小学教师应该结合课堂活动，对教学内容加入进生动有趣的插曲。针对小学生此阶段的心理特征，积极并有意识地引导学生打开心扉，调动情感爆发，这也是培养小学生写作兴趣的关键。结合语言生动简练的经典语句，如古诗词等，以游戏等方式，对学生进行情景描述或情景再现，诱导并启发小学生进行情感联想，加深小学生对语言载体的掌握运用能力，拓展其思维活动。

综合起来，就是将情感爆发与语言运用两者进行结合，在实践中不断磨砺低年级学生的写作技能，逐渐培养起写作兴趣。

五、因材施教，根据学生的不同特征采用针对性的指导训练

由于各个学生的家庭环境不同，对学生的成长也有着不同影响，所以造就了学生们形形的性格特点。教师对学生们的家庭状况有所了解，针对学生们不同的家庭背景及性格特点，因材施教，采用相对方式进行针对性教育。小学生的情绪很容易受到外界环境的感染，教师可以利用不同的情景对学生进行针对性教育，启发诱导学生们潜在的不同特长及兴趣。

写作讲求个性独立，只有形形的人物性格特征才会对情景理解有着不同的把握，进而造就充满生机的语言文字。这也是《师说》里讲究的术业有专攻，各有所长。小学教师应秉持这样的观念，对小学生进行针对性的指导训练，而不应是僵硬的套用写作格式，而应充分挖掘并发挥小学生的写作特长，就写作内容、风格和其它特色进行针对性的训练。

六、从生活中来，往生活中去，在实际生活中培养学生的写作能力

大纲要求低年级学生写话以兴趣为先，在教学实践活动中，教师首先应该培养学生们对生活积极向上的态度，讲究德育为先，同时，让学生们掌握写作的能力，在实际生活需要中，将情感的爆发记录下来。写作的情感重要源泉就是生活，生活中的c点滴滴形成了不同色彩的情感腔调，因此教师应该在写作训练中有意识的对学生不做任何限制，讲究以真实为主，将生活的点点滴滴用笔描述出来，这也是素质教育最主要的特色。

总结：写作来源于生活，最终也将走向生活。小学生的写作实质上就是小学生将小学阶段的所见所闻所感用语言文字表达出来。小学生只有自己有着主观能动性，才能将自己真实的感受描绘出。教师在这一过程中更多的承担着领路人的作用。因此，教师应该抛弃传统应试教育观念，以学生为主体，充分调动学生学习的积极主动性，要在平时的生活中要有所思所想，注意平时对素材的积累和语言的运用，最终使得小学生们的内心世界展现在文字上，成为不朽的华章，最终达到以人为本的教育目的。

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