提高幼儿师范学生教师口语能力的途径探索

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摘 要：本文从幼儿教师口语教学的任务入手，介绍了对幼师学生教师的基本要求。接着阐述了幼儿教师口语教学面临的问题，即学习内容多但课时少、教学师资力量薄弱、课堂参与度不高等，导致目前的幼儿教育不完善。然后提出了提高幼儿教师口语教学的途径，比如说：丰富幼儿师范学生的话语资源、激励幼儿师范学生的表达欲望、创造训练机会等。对提高教师口语能力进行了深度探索。

关键词：幼儿师范 教师 口语能力

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）06-0118-01

随着社会的发展，学生学习知识的难度加大，社会对教师的口语能力的要求也不断提高。但幼儿师范学校过度的重视专业文化课和专业技能课，忽视了口语训练课对学生教师的影响。再加上，课堂教学的形式单一，内容无聊，幼师学生严重的缺乏学习兴趣，使得口语教学成了一种摆设。这种情况非常不利于幼儿教师的职业发展和幼儿教育的提高。

一、幼儿教师口语教学的任务

教师的口语能力在学生的学习过程中起着相当重要的作用。在幼儿教育中，口语的课程主要是为了培养学生正确的语言概念，学国语言，增强语言的规范意识。幼儿教师口语是一门复杂的学科，结合语音学、发声学、教育学、心理学等知识。教学中需要教师能够说一口标准的普通话，正确掌握声母、韵母、声调的发音，掌握科学的用气发声方法，和朗读、演讲、辩论、讲故事等口语表达的技巧。根据学生学习阶段的不同，运用教学口语的技能，指导幼儿运用口语的能力。

对于幼儿教师的能力要求也比较高，比如说：不低于二级乙等的普通话测试水平；层次清楚、重点突出，使用儿童化语言，符合幼儿的认知；正确示范，用语活泼，利用幼儿进行模仿。

二、 幼儿教师口语教学面临的问题

传统的教学认为，学生的口语是可以在理解课文中的语言后，自然而然的运用中得到锻炼的。因此，教学任务一直都是轻口语训练，重阅读训练。事实上，学生在学习过程中，只是一味的阅读，却没有去培养自觉运用所理解的语言的能力，也没有自觉运用所学语言的意识。

1.学习内容多但课时少

教育部规定，师范教师的口语课必须有一定的学时保证，师范本科不得少于56学时。但相当一部分学校在安排课程学时的时候，口语课都少于56节。这种课程设置，加剧了教师对口语课程的性质认识不足，一般都作为普通话教学课程，导致师范教师得不到专业口语训练内容训练。

2.教学师资力量薄弱

学习口语课程是为了完成幼儿口语教学的任务，因此，教师必须拥有语音学、发声学、教育学和心理学等多方面的基础专业知识。在此基础上，了解一些幼儿教学的实际情况，能够在朗诵、演讲、讲故事等教学形式下进行示范和评价。达到这些要求的教师是需要经过长期、有效的培养的。但目前的高校在培养教师时，注重语言教学的理论学习，致使教师的实践能力相对薄弱，示范评价的能力更是缺乏。因此，注重教师的口语训练课程是非常急迫的问题，只有任课教师的素养和认知提高了，才能够在教学过程中提高口语训练的效率和质量。

3.课堂参与度不高

就某些专业调查而言，85%以上的幼儿师范学生都认为口语训练课程对他们未来从事教育工作非常重要，但在实际的课堂中，他们的参与度却并不高。深入分析原因发现，学生的思维方式、知识结构等能力都在长期的应试教育下变得死板，习惯于题海战术，却不擅长当众表达自己的观点，不愿意表现自我。其次是普通话的水平参差不齐。尽管国内大部分地区都实行普通话教学，但对于南方学生而言，本土的方言一直是母语，不习惯使用普通话，因此基础比较薄弱。而且同一班级里学生的普通话水平还存在着差异，很难学。第三个原因是受到普遍薄弱的口语表达能力影响。中国国土幅员辽阔，南方和北方的语言多有差异，学生的口语表达能力也存在着很多不同之处。南方的学生相对于北方的学生而言，受到老家的方言影响，在表达的条理性、重点突出以及语音的准确性等方面都相对落后。因此教师对南方学生在口语训练方面需要加强，改正他们的口音，激励他们表达自己的观点。

三、提高幼儿教师口语教学的途径

1.丰富幼儿师范学生的话语资源

我国的幼师生的年龄都相对偏小，与社会的接触不多，致使他们缺乏丰富的生活阅历，对一些常见问题的看法不够全面，因此很难将学习的理论知识与实际教学相结合。高校要改变这种现状，大力培养优秀教师，就需要在课堂上用多种资源拓宽学生的视野、丰富课外知识面。由于上课的时间非常有限，因此教师不可能在讲授教材的基础上，再对文章的相关背景知识进行介绍。但幼师生可以在课下的时间对这些内容进行自主学习，利用各种有用的渠道去查找文章的知识背景，在课堂上用口语交际的方式对课下收集的资料进行分享和总结。在交流中，丰富话语资源、锻炼口语表达能力。

2.激励幼儿师范学生的表达欲望

中国的优秀传统就是含蓄内敛，很多学生都很好的继承了这一传统。但这一习惯也致使学生培养了高傲的自尊心，不愿意公开发表自己的观点和看法，害怕说错会被别人耻笑，也就得不到充分的口语训练机会。对此，任课教师需要利用心理学知识，对学生的这种心理进行疏导，排除他们的心理障碍，并采用鼓励、暗示等正确的方式进行引导，帮助学生找到自信，培养说话的信心，激发他们内心的表达欲望，从而让他们抓住说话机会锻炼自己的能力，表达自己的思想。

3.创造训练机会

大部分学生在学习和生活中都缺乏足够的口语训练机会。因此教师在课堂上，需要创造机会来锻炼他们。朗读训练、复述训练、问答训练都是很好的方式，能够在练习中潜移默化的为学生所用。通过对信息的处理，培养学生的准确表达能力和概括能力，调动学生的表达积极性。

四、结语

在幼儿园，教师的一言一行都影响着小朋友。因此，光学习语言的理论知识对于幼师生来说是远远不够的，只有在实际的模拟训练中才能真正提高口语能力。比如说，让学生轮流讲故事，其他学生扮演小朋友并模仿小朋友思考、提问等。利于学生锻炼口语表达的条理性，同时也利于他们了解、掌握幼儿的思维方式，提升幼儿口语教学水平。

参考文献

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