初探新课程标准下初中数学教学新方式

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摘要：教无定法，贵在得法。在理念、体系、形式和内容等方面新教材都有了巨大的转变，体现了时展的要求和素质教育的宗旨。因此教师应充分领会新教材，把握新教材，使教法改革与教材改革达到完美统一，在蓬勃发展的教育改革中充分展示新教材的魅力。从而达到激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维的目的。

关键词：新课程标准；初中数学；教学新方式；促进发展；培养能力

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）03-0114-01

数学学习过程是一项充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性的活动，这就要求教师改变教学模式，转变学生的学习方式，引导学生积极探索和使用新的学习方法，并使学生落实到学习活动之中，才能促进学生和谐、全面发展。而传统的数学课程体系大体上是严格按照科学的体系开展的，不过它不大重视属于学生自己的经验，其内容是一系列经过精心组织的，条理清晰的数学结构。这样的内容，虽然便于教师教给学生成套的数学内容和逻辑的思考方法，但学生的学习参与只能是被动的，学生只需完成课本提供的数学题目的计算和解答就行了，完全不用考虑它们的实际意义，这样的学习难免生吞活剥、一知半解、似懂非懂。这样难于拓宽学生的视野，贯通学生的思想，容易抑制学生的主动性和创造性的发展。因此，为了适应《全日制义务教育阶段数学课程标准》形式下的数学教学活动，数学教学有必要做出改革。

下面募父龇矫妫联系自己的实践和体会谈谈如何转变教学方式，促进学生的和谐、全面发展。

1.与时俱进，更新观念

教师在教学过程中，要把过去单一的、被动的学习方式向多样的学习方式转变，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生自主发现问题、提出问题、解决问题的过程，注重培养学生的批判精神和怀疑精神，赞赏学生独特性和富有个性的理解和表达。

首先要建立新型的师生关系。新课程致力于建立尊重、民主和发展的新型师生关系，创造一个和谐、宽松的学习环境。教师要面向全体学生，因材施教，将学生的一切和一切学生的发展放在心中。教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。其次教学中教师要以活动为主线，以交流探究为过程，以学生为主体，以学情为依归。第斯多惠说过："知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。"新课程导引的新课堂，其本质特征在于使学生真正成为课堂教学的主体，而活动是主体存在和发展的方式。

2.倡导学生自主合作、自主探究学习的方式

学生作为受教育的主体，教师应该明确学生的主体地位。学生自主学习的动机应该是内在的、自我激发的，他们能够意识到学习的结果，并对学习的物质和社会的环境保持高度的敏感和随机应变的能力，使学生进入一个强烈的"我要学数学"的境界。

数学是一门严密性、逻辑性要求较高的学科之一，数学中的一些概念、公式、法则本身比较枯燥，如果只是单调地说教，机械地传授，必定使知识变得乏味，学生的学习兴趣逐渐减退。这就要求教师在教学过程设计恰当的、具有针对性、趣味性的符合本节课要求的问题，使学生产生好奇，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，从而充分调动学生的知、情、意、行协调地参与到数学问题解决过程中。在此基础上再引导学生探索知识的发生、发展、规律的揭示、形成过程，必将进一步开阔学生的视野，拓展学生学习的思维空间。

在教学中教师要倡导学生合作学习。合作学习是数学课上学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助学习。它是学生由自主进入探究过程的一个重要枢纽，也是学生学习质量和效率飞跃的过程。培养学生合作的精神和竞争意识，有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每一个学生都能得到发展的目标。

如在教《轴对称图形》一课中，在教过轴对称图形、对称轴这些概念后，教师可让学生小组合作折一折，看一看，找出已学过的平面图形中哪些是轴对称图形，哪些是轴对称图形，哪些是非对称图形？学生在小组中友好地进行合作交流，学生在合作和交流中，感受不同的思维方式和思维过程，通过互动体验认识数学和数学的思想，培养与他人合作的意识和态度，产生学习数学的兴趣和自信心，并通过互动过程学到数学的知识和经验、思想与方法，获得自己反思和修正的机会与体验。感受和体会数学的魅力和活力，形成了一种全员参与、主动参与、全程参与的局面。

3.重视课堂教学实践，促使学生领悟和提炼数学思想方法

数学知识发生的过程也是其思想方法产生的过程。在此过程中，要向学生提供丰富的、典型的以及正确的直观背景材料，创设使认知主体与客体之间激发作用的环境和条件，通过对知识发生过程的展示，使学生的思维和经验全部投入到接受问题、分析问题和感悟思想方法的挑战之中，从而主动构建科学的认知结构，将数学思想方法与数学知识融会成一体，最终形成独立探索分析、解决问题的能力。

如教材中推导圆柱的体积公式一节，首先从圆面积公式的推导过程着手，让学生联系长方体和正方体的统一公式，而后让学生观察长方体、正方体、圆柱实物或教具，引导学生找出它们的相同点，作为再创造的起点。通过观察比较，同学们发现：它们形状基本一样，上下两底面平行，高垂直于底面。引导学生用直觉或推理提出猜想――圆柱的体积也是底面积乘以高，让学生感觉到自己就是数学家，这正是知识的迁移和发现问题、探索问题的起始。接着教师可以提出："大家的猜想对吗，怎样去检验呢？"再次激活了学生的思维，促使学生自觉利用实验教材动脑动手进行小组合作试验。学生在割、拼、观察、比较、分析、推理的过程中，不但验证了自己猜想是正确的，而且又发现了圆柱的体积也等于侧面积的一半乘以半径。这一发现是智慧和实践操作相互结合的产物，是实践活动中产生的创新灵感和耀眼火花。学生通过观察比较、大胆猜想、实践验证，经历了知识形成的全过程，同时也获得了再创造的乐趣，理解了数学化归的思想方法。

在教学过程中，要充分理解在新课程中教师行为的变化，发挥学生的主体地位，教师只是帮助学生学习的引路人，让学生动起来，真正成为学习的主人，让学生在实践中获取知识和快乐，培养学生动手动脑的实践能力，才能使课堂教学充满生机和活力。

总之，新课程标准下的课堂教学应是以学生在课堂上获得心理体验、新的认识，以改善自我、发展自我为目的。因此，在课堂上学生的主体地位应得到最鲜明的体现。新的课堂教学，是教与学的交往、互动的过程。在这个过程中，教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。