初中体育教学中分层教学策略探析
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【摘 要】当前，随着新课改的不断深入，越来越多的专家学者关注到运用分层教学，提升课堂教学有效性的重要性，对于我们初中体育学科来讲更是如此，但是对于初中体育方面进行分层教学的研究还是较少的。因此，本人通过查阅大量的文献资料，并结合自身从事多年初中体育学科教学实际入手，分三个部分进行探讨，希望能为优化课堂教学，提升教学有效性提供一定的参考。
【关键词】初中体育;分层教学
一、因材施“分”
每位学生在身体形态、机能与运动素质等方面都存在明显的差异性，因此，在体育教学中不是人人都能整齐划一地发展，承认差异才能使不同的人得到不同的发展。新生入学初，根据他们参加中学生合格标准的测定等级，身体素质的达标情况，以及教师对该生运动能力素质的鉴定，可将学生分成三个层次，即优等生、中等生和学困生，以分别达到课程标准所提出的基本目标、中层目标和发展目标这三个层次的教学要求，使教师的“教”能适应不同层次学生的“学”。
二、因材施“教”
1.正视差异，分层施教
不同的学生具有不同的智力水平和身体素质，因此，在教学中表现出不同的差异来。在体育教学中，教师要正视差异，面对差异，并且要进行个性化教学。分层施教，可以保证教学内容呈现分层递进的态势，这是体育教学中最重要的环节。重视差异、利用差异、弥补差异，让学生都能在自己原有基础上，得到承认和实现进步。如初一的韵律操的学习。本节教学的三维目标是让学生知道韵律操的锻炼价值;学会组合动作的5～9个拍节;提高学生的审美情趣，塑造良好的身材。教学重点是节奏感和协调性，难点是各动作的路线。开始上课做准备操，上肢运动、扩胸运动、体侧运动等等，然后分别讲解每一节韵律操的练习特点。根据情况选出小组长，把基础好的、协调性强的分为一组;把稍差一些的学生分为一组。第一组在课前准备活动结束后，便开始进行主题课程的教学，在老师的标准示范下，学生模仿练习，完成9节操的学习;第二组的教学，老师要谨慎对待，避免伤害学生的自尊心，老师示范后，适当安排学生的学习任务以及结合一些游戏来辅助学习，同时也可以通过学生之间的相互帮助来完成教学任务。完成5节操的学习之后，制订最后的测试标准，学会3节即为及格水平。
2.弥补差异，分层训练
体育训练是体育教学中的重要内容。学生的练习是体育教学的重头戏。分层教学模式，主要应该以分层练习作为重要的教学内容。教师在备课时就应该考虑到学生的差异以及采取什么措施应对这些差异，保证教学面向每一个学生。体质好的学生要求高一些，体质差的学生要求则低一些。这样可以让学生易于接受，鼓励他们的积极性，所以说，教师应善于发现学生的闪光点，增强他们的信心，从而达到预定的教学效果。如在进行田径教学时，应该确定教学目标是学习蹲踞式起跑及相应的起跑要领、学习加速跑和冲刺、了解田径运动的发展和分类。教师首先讲解蹲踞式起跑的要领，示范动作，根据学生的差异将学生分成几个小组，进行分组练习。不同基础的学生分在一个小组练习，制订不一样的评价标准。学生上起跑器，练习起跑要领。提出练习时的注意事项，需要臀部高于肩部。让学生根据自己的实情，提出自己的疑问。学习加速跑和冲刺，分组反复练习，记录学生的成绩。根据技术掌握情况，适当降低学生的难度要求，分组测评合格标准。
3.个别辅导，有效实用
要想让各层次的同学都能在固有的技能基础上得到锻炼和提高，还要注意以下三个结合：①授课与自主学习有机结合：体育是以锻炼和技能为主的学科，因此我们在阐述完关键问题后就鼓励学生分小组进行协作练习;②个体与集体有机结合：普遍性存在的问题集体讲，个别同学存在的问题单独授讲就可以了，这样不会占用其他人的练习时间;③课堂内外融会贯通：课堂上解决了的问题，课下有时间可以巩固和练习，课堂上没有及时解决的，要寻找机会在课外进行适当补充和延伸。
三、因材施“评”
为了确保学生都能完成相应的层次目标，教师应不断地检查以及评价各层次学生的知识和技术掌握情况。就体育教学来说，教师主要通过口头语言和肢体语言等方式向学生表达肯定或否定的意思，而学生则是感受教师意图的过程中产生心理活动和行为方式。而心理学研究表明：学生在鼓励和赏识的教学氛围中能产生愉悦的情绪，取得良好的学习效果。因此，在这个过程中，教师应积极地、有效地、多角度地评价学生，不仅包括本层次目标额完成情况，还应综合考虑学生的进步情况，体现公平，使各层次的学生都能从自己的每一次进步中感受到成功的喜悦，增强自信，提高对体育的兴趣。
总之，分层教学是一项比较全面、系统、复杂的持续性教学活动，实施分层次教学，必须组织和设计好教学的每个环节，要不断地总结、完善、提高，要注意理论与实际相结合，充分发挥学生的主体作用。只有这样，才能收到预期的效果，达到新课程标准的要求。