小学数学有效问题的设计策略

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【关键词】 数学教学；问题；有效；设计

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）16―0110―01

课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。然而我们的课堂教学中，提问的作用发挥得远远不够。如果不加以思索，进行深入研究，“得过且过”，就会出现制约教育发展且影响学生成长的问题。那么，如何设计有效的问题呢？

一、结合学生兴趣，设计有效的数学问题

兴趣是最好的老师，为了让学生更投入地走进数学课堂，充分利用40分钟的时间，把课堂作为开启新识的乐园，笔者设计了一些与大多数学生学习水平相适应的问题，把问题和学生的学习兴趣结合起来，这样学生就对将要探究的新知识产生了浓厚的学习兴趣。

比如，在教学“体积和体积单位”这一课时，笔者以《乌鸦喝水》的故事引入。因为学生们对这个故事都很熟悉，故而直接提问学生：乌鸦为什么能喝到水呢？学生回答是因为乌鸦把石子放入瓶子里，瓶子里的水升高了。笔者继续提问：瓶子里的水增加了吗？如果乌鸦口渴得很厉害，想要尽快喝到瓶子里的水，又该怎么办呢？这样导入，学生虽然对体积以及体积单位的概念还没有认识，也没有对瓶中的水因石头的加入而体积有了变化有所理解，但通过笔者循序渐进地讲解，学生最终会明白瓶中水的升高，是因为体积的原因。以此延伸，笔者再带领学生认识体积、体积单位的概念，学生就很容易理解了。

二、结合实际生活，设计有效的数学问题

数学源于生活，又服务于生活。为了让学生更加深入地理解数学知识，笔者结合生活实际，结合学生们熟悉的环境，把数学知识由浅入深、明明白白、直观地传授给学生，让学生深切地体会到数学就在我们的生活中，进而明白数学的价值所在。

比如，教学“商场购物”一课，笔者设计了这样的购物情境：某种饮料大瓶：1200ml，每瓶10元；小瓶200ml，每2元。甲商店：买大送小。乙商店：一律九折。丙商店：满30元八折优惠。如你是顾客，要最省钱，你会怎样购物？大家的购买方案以及金额（元）：小强2大2小，小李1大8小，李阿姨4大，张叔1大5小。这样的问题，贴近学生的生活，所以学生很积极地参与学习过程，并且他们很想知道哪家店最划算。在交流过程中学生发现，当总价≥30元时，到丙商店最合算；当总价≤30元，大小瓶数量相同时，到甲商店最合算；当总价≤30元，大、小瓶数量不一样时，到乙商店最合算。

三、结合学生动手操作的能力，设计有效的数学问题

虽然小学数学是学生的数学启蒙阶段，但毕竟它是抽象的，不直观的，所以对小学生来说是不易理解，也很难引起兴趣的。前苏联心理学家奥加涅相说：“数学教学上的成就，很大程度取决于学生对数学课的兴趣是否能够保持和发展。”兴趣是学生获取知识、提高学习质量的动力，所以说，对于好动的小学生来说，动手操作是激发他们兴趣的最好方法。笔者结合学生的这一特点，在考虑学生动手操作的基础上，设计了有效问题。

比如，教学“分数的意义”一课时，让学生们自己用长方形的折纸，分一分，画一画。通过该活动学生发现：同样是表示长方形的四分之一却有大有小，进而促进学生进一步主动探索、体会单位“1”的含义，理解分数的意义。这样在解决问题的同时，也增加了学生学好数学的兴趣和欲望。

总之，在小学数学教学中，有效的问题既能让学生充满疑问，又能给学生强烈的求知欲，让学生把“要我学”变为“我要学”，从而让他们始终处于最佳的求知状态。所以作为小学数学教师，要在教学中让学生主动参与，使他们在运用旧知识的同时，加强对新知识的理解，形成较强的、连贯的思维能力和创新能力。当然设计问题也是一种创造性的艺术，它是教师在数学教学过程中不断摸索出来的，是教学中的亮点。所以，作为教师要从以上几个方面注意设计有效的问题，使“教”和“学”有效结合，不仅能提高学生的学习兴趣和积极性，而且还能使学生产生求知欲，提高学习的自觉性、主动性，从而达到教学相长的目的。