对小学《品德与生活(社会)》课程作业设计与践行的思考

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摘 要： 《品德与生活（社会）》课程是小学进行思想品德教育的重要阵地，品德课程具有“从生活出发还必须回到生活中去”的特性，品德教育应该立足课堂引领，延伸课外践行，将课堂内外的生活沟通起来，实现小学品德教育教学真正意义上回归生活实践。品德课程作业的设计与践行是“引领学生回归生活，过有道德的生活”的有效途径和方法。

关键词： 小学《品德与生活（社会）》课程 作业设计 基本框架 反馈与评价

“十一五”期间，我校课题组在鲁洁教授的指导下，开展了省规划课题《小学〈品德与生活（社会）〉课程作业的设计与践行研究》，在品德课程“引领学生回归生活，过有道德的生活”核心理念引领下，优化品德课堂教学内容、过程等，组织和引领学生参与品德作业的设计，并积极投入到有道德的生活践行，从中获得道德情感、道德认知、道德价值判断的满足和提升，逐步达到知、情、意、行的统一。

一、品德课程作业设计的提出

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，“坚持德育为先”，“创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性”。《品德与生活（社会）》课程是小学进行思想品德教育的重要阵地，在新课程背景下，小学《品德与生活（社会）》国家课程标准对德育课程如何回归生活提出了明确的指导意见，要将课程与教材转化为儿童的生活，要依据儿童的生活经验，通过课堂多维度的互动，激发儿童以新的生活理念和积极的践行态度回到生活中去，过有道德的生活，逐步形成良好的品德习惯和行为习惯。德育专家鲁洁教授指出，必须深入研究课程转化为生活的具体机制，要开通课堂走向课外生活的品德践行渠道。品德课程具有“从生活出发还必须回到生活中去”的特性，品德教育应该立足课堂引领，延伸课外践行。要积极开拓学生在学校、家庭、社区三大领域中的生活平台，设计相应的品德践行作业，以引领、鼓励、支持学生回归生活，积极行动、体验生活、感悟生活道德，逐步构建起“健康安全的、愉快积极的、负责任有爱心的、动脑筋有创意的”生活意识和行为，逐步养成良好的品德习惯和行为习惯，提高品德素养。

现行教材注重课堂体验和感悟，以及与学生生活经验的链接，强调体验和感悟的过程，开创了“留白”这一对话形式，“为学生表达思想和感情、进行创造活动提供方便”（鲁洁）。其实，它就是新课程的一种“作业”形式。这种“作业”就是让学生对课堂当时活动中的体验、感受、认知等作一“记录”，并可以“随意”地、充分地表达自己的内心世界，答案不唯一，丰富且具个性化，对以前的德育作业设计是一种很大的进步。但是这种形式更多还是局限在课堂的对话，还未将课堂内外的生活沟通起来，如何实现小学品德教育教学真正意义上回归生活实践，是我们问题提出之源。

二、品德课程作业设计应体现的原则

品德课程受课堂学习时间、空间的限制，更多呈现的是模拟的或虚拟的生活情境，更多的是在“知”的范畴内，缺少“知行合一”的行动实践。因此，将品德教育以“作业”的方式延伸到生活实践中，必须遵循一定的原则，以有效地引领学生回归生活“过”有道德的生活，我们提出了下列几个原则。

1.趣味性原则。兴趣是最好的老师。只要是孩子们喜欢的，他们便会全身心地投入，乐此不疲。因此，设计学生感兴趣的作业往往会带给学生无穷的乐趣和吸引力，使学生不仅能在充分发挥自己智力水平的兴奋中去完成“作业”，而且能在“作业生活”中享受“过”有道德的生活。富有趣味性的品德作业，能充分调动学生的多种感官参与实践。如社会调查、实验、社区服务、技能训练等，积累大量的愉快而幸福的经历，从而感受作业的乐趣。

2.互动性原则。建构主义理论认为，学习活动是在一定的社会情境中发生的，因而需要协作互动。这不仅是训练学生智慧技能的需要，而且是培养学生与人沟通、合作能力和互助精神的需要。新课程强调学习方式的转变，倡导自主探究、合作交流的学习方式。所以，品德作业应能体现激发学生学习的积极性和充分活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中获得广泛的道德生活经验。有时老师也可以与学生一同“做作业”，在真实的情境里实现师生的“同心、同行、同乐、同获”。

3.激励性原则。有效的学习必须建立在学习者良好的心理状态基础上，新课程强调的三维目标之一的“情感态度与价值观”，教师不能只重视学生完成作业的数量多少、答案的正误等认知目标，还要利用“作业”的反馈，探寻学生的情绪体验、观念变化等，并通过运用不同的评价标准、评价时段、参评对象等，让学生在“作业生活”中得到激励，获得体验成功的喜悦。

三、品德课程作业设计的基本框架

鲁洁教授认为：品德课堂是引导学生反思生活，重构生活，拓展生活，而品德作业则是以此为指向，让学生“带着生活经验走进课堂―模拟生活情境深化体验―导行延伸走进生活”三大板块的品德课堂教学结构，设计课前准备作业―课中体验作业―课后实践延伸作业。

1.课前准备作业。教师根据品德教材内容和教学需要，有针对性地预设课前作业。学生课前作业的过程是心灵独白的过程，通过它，学生获得个体的生活经验，并“留住”这些经验，为课堂对话、交互作基础。教师通常采用经历试做、观察、调查、采访等方式，让学生带着目的和任务先期走进生活，进行前期体验和材料、信息收集活动。

2.课中体验作业。它其实是指课堂教学过程中，教师带领学生进行生活模拟情景的教学活动，这既有教师的预设，更关注师生、生生互动的生成。在教师引导下，师生、生生开展交互活动，从而深化学生的道德体验。这是通过主体之间和主客体之间的相互作用，形成对一个新的意义世界的感受、感悟，是发展、扩大、丰富了的自身经验的一种课堂实践。经验的相互碰撞、融会不只是知识的交流，更多的是丰富多彩的道德情感的交流和相互感染。教材中的“留白”就是这样一种作业。

3.课后实践延伸作业。通过课前作业、课中作业的经历，学生道德的认知、情感体验和践行意识等都得到了在原有基础上的提升。因此，在课堂教学尾声，教师因情顺导，激发学生的践行热情，共同设计延伸作业，引导学生开展课后实践活动，从而将他们的道德认知、情感体验与道德践行紧密结合。课后作业是课堂中交互活动的延续，引导学生进一步探究、践行，唤醒和激励学生用行为、方式表达情感、愿望等，进而达到情感的稳定、价值观的确立、愿望的实现。课外延伸、拓展是品德课程学习的主要方法。

这三个阶段的品德课程作业指向各有侧重，因此分别称之为“准备”、“体验”、“实践延伸”，其实在实施过程中它们彼此相辅相成，前者是后者的准备，后者是前者的延伸，三者都是始终关注学生的道德情感体验和经历。

四、品德课程作业的反馈与评价

学生通过品德作业的践行，需要有适时适度的及时评价。对每位学生品德作业进行适时适度的评价并不是“信口开河”地泛泛表扬，教师需要精心、用心设计并发挥机智。对学生作业的评价是对学生评价的重要组成部分。因此，品德作业的评价在具体操作上要做到：淡化鉴别，以学生的发展为本；摒弃“知识本位”，确立“人格本位”，加强学生思想品德和行为能力评价；要有学习结果的评价，但更注重学习过程的评价；在新的评价机制中，教师不是唯一的主体，学生本人、同学、家长等都可以加入评价；评价不再是“一刀切”的绝对评价，而是根据学生特点的分层评价与个性评价。同时对品德作业的评价充分运用成长记录袋方式进行评价，尊重每一位学生，让孩子体验成长的快乐。当前，教育评价已经进入第四代评价时期，即建构时期，要求评价是评价者和被评价者“协商”进行的共同心理建构过程；评价是一种民主协商、主体参与的过程；评价是多元主义价值观的体现；评价的基本方法是质性研究方法等，我们实践的就是这样的原则和方法。

鹅卵石臻于完美，不是靠锤的敲打，而是水的轻歌曼舞使然。同样，品德教育也需要水样的艺术。品德教师，更需要水的柔情和柔韧，等待学生成长。小学《品德与生活（社会）》作业的设计与践行，正是一种富有柔韧性的教育期待，它不仅彰显品德课程独特的人性魅力，而且能够通过“作业生活”达到教与育的目的。