教师研修念好“三本”经

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[摘 要]多维度构建教师研修的长效机制，要抓住重点，突破难点，聚集热点。具体要做到以下几点：以“人本”理论指导构建实践，抓住重点予以突破，扼住治本的关键;以“校本”理论指导构建实践，围绕难点予以突破，夯实治本的根基;以“标本”理论指导构建实践，聚集热点予以突破，探究治本的源头。

[关键词]教师研修;长效机制;人本;校本;标本

[中图分类号]G451

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）24-0006-02

多维度构建教师研修的长效机制，要抓住重点，突破难点，聚集热点。首先，要从治本的高度出发，坚持“以人为本”，扼住关键;坚持“以校为本”，打牢基础;坚持“标本兼治”，探究源头。其次，要加大力度，措施到位、狠抓学风建设，根除学术研修中的不端行为，创造人才辈出、人尽其才的制度环境，促进教师的全面、协调和可持续发展。那么，如何以基本的理论体系，从多维层面指导构建长效机制的实践活动呢？笔者的做法是“念好‘三本’经，下活一盘棋”，即以“人本”“校本”“标本”的理论指导、搞活教师研修管理工作，以达成上述的预设教育目标。

一、以“人本”理论指导构建实践，抓住重点予以突破，扼住治本的关键

所谓“人本”，即“以人为本”，其核心重在“人是发展的根本”，“一切为了人，一切依靠人”。即在管理过程中，以人的发展为出发点和落脚点;同时，又着力调动人的主动性、积极性和创造性，以实现发展的目标。

“一切为了人”着眼的基本点在“人本”，而着力的基本点则在“人本”之“本”的基点上。“人本”之“本”即人的灵魂，灵魂的最高境界是理想信念。因此，在教师研修的管理过程中，要把强化“人本”之“本”、打造精神家园、褒扬教育理想信仰放在首要位置上，抓住重点，扼住治本的关键，把“一切为了人”的发展落实在首要的根本点上。张志勇厅长说：“我们组织远程研修、加强教师专业发展的目的是什么？说到底，是为了提高教师的专业素养，是为了改进教师的教育教学行为，是为了改善学生的学习生态，是为了促进每个学生的健康发展。”所以，教师的研修要把教师专业发展作为研修活动的重要目标，始终把教师专业发展放在重要的位置上，不断激发教师专业发展的内在动机，满足教师自我实现的愿望。

从“一切依靠人”的角度看，学校的管理者应在具体的实践过程中，以科学发展观为指导，充分发挥教师的主观能动性和积极性，通过正面灌输、典型示范、创先争优、个案警示等多种形式，让校园处处充满“研修光荣，研修进步”的氛围，使教师在崇尚荣誉、崇尚研讨的人文环境中提升思想境界，感悟人生价值。

二、以“校本”理论指导构建实践，围绕难点予以突破，夯实治本的根基

“校本”的理论基本点在于“以学校为基础”，细化一点就是“为了学校”“在学校中”“基于学校”。要在“以学校为根本”的前提下，为教师设置“最近发展区”。可以说，全方位、多层次、宽领域地抓好“校本”教育，从某种意义上讲，是夯实了治本的根基。

“凡事预则立，不预则废。”要想通过专业研修改变教师的教育教学行为，培训必须契合教师的实际需求，必须改善教师传统的教育教学模式，进而让其把学到的东西运用到自己的教育教学实践中。因此，学习的完整经历必然包括应用和反思环节，也就是校本研修环节。如果我们只进行暑期集中的远程研修，而不认真抓好开学之后的校本研修，这种研修只能是光说不练的“半拉子工程”。应当说，对于教师研修的管理路径千条、方式多样，但归根结底离不开学校、团队等集体活动的沃土。“以校为本”是教师互动互学、互帮互助、有所作为的基本平台。

“为了学校”是“校本”实践探究的目的所在。通过解决学校工作中出现的各种具体问题，尤其是微观层面的知识性、经验性、方法性、技术性等问题，可以为学校的快速发展提供多维优质的服务。“如果学习的东西不能应用落实到随后的教育教学实践中去，这样的学习就是脱离实际的，就是学用脱节的，就是没有效益的。”

“在学校中”是“校本”实践探究的载体所在。对于教师自身问题的解决，最佳途径是让教师自主操作、合作进行。教师置身于教育教学中，无论是经验教训还是体会心得，感悟都最为直接、最为深刻，他们最具发言权。那种越俎代庖、隔靴搔痒的外部介入，只会越帮越忙，适得其反。

“基于学校”是“校本”实践探究的基础所在，即对教师研修的管理要符合学校情况，要从实际出发，充分利用学校丰富的教育资源，挖掘其内在潜力，打造软硬（件）兼备，两手都抓的优良教育环境。

所以，从“校本”的角度去实践教育理念、创新管理模式，更容易为教师、学校、社会接受。这是因为“校本”教育的平台最能让教师找回自我，找到尊严。比较来看，“校本”教育能使复杂的东西变得简单、深邃的东西变得浅易、模糊的东西变得清晰、虚幻的东西变得实在。只有让“一切生活都是教育”的理念依附于“校本”实践的基石，理想与现实才不会遥远。

三、以“标本”理论指导构建实践，聚集热点予以突破，探究治本的源头

“标本”是中医临床术语。“标”指疾病的现象（症状），“本”则指疾病的实质（病因），即“症者病之标，因者病之本”。标本兼治是医学上治病救人的根本举措。那么，在教师研修管理中，只有运用科学的世界观和方法论，以唯物的、辩证的思维去解决问题与矛盾，做到双管齐下、标本兼治，才能达成正本清源、激浊扬清之功效。

毋庸讳言，现在教师所处的身心发展环境较过去已不可同日而语。教师研修的主管部门应抓住影响教师心理发展的主要问题与矛盾，探寻治本的源头，在教师发展的关键期做到“扶上马、送一程”，在教师发展的困难期“拉一把、点一下”，助教师走上坦途。

在研修阶段，教师问题“标”象多多，治本的突破口、着弹点应选在哪里呢？睿智的决策者往往选择学风建设。谈及学风，一是学习知识，杜绝作弊;二是学术研究，摒弃造假行为。如抄袭剽窃、伪造事实、篡改数据等。这些现象极大地败坏了研修的风气，损害了教师的形象，其负面影响极其严重。学风建设事关教师研修的切身利益，可以说是研修中的热点、焦点，应加以重视。

要根除研修中的学术腐败，应寻求切实有效的治本之策。一是教育到位。要不断完善提高，形成一种有益于学风建设、力促素质发展的氛围，让教师深刻认识到学风建设的重要性和紧迫性。二是组织到位。要着力构建教育、制度相结合的惩防学术不端行为的管理体系。三是措施到位。要加大力度、狠抓落实，确保学风建设取得实效。四是活动到位。要根据教师的身心特征和施教规律，创造性地开展“学术小团体”研究活动，并不断地创新教学模式。这样，通过自律与他律相结合的措施，纺织一张学术打假的天网，使教师脑有规矩方圆，恪守学术行为规范，使之不愿、不能、也不敢违背学术道德。

总之，坚持“以人为本”、坚持“以校为本”、坚持“以标为本”的“三本”理论体系能够帮助构建适应教师发展的长效管理机制。各方要共同携手、共谋良策，让教师在全面、健康、协调和可持续发展的道路上走得更好、更快、更远。

参考文献：

[1] 钟启泉.教师研修：新格局与新挑战[J].教育发展研究，2013（12）.

[2] 周文叶.开展基于表现性评价的教师研修[J].全球教育展望，2014（1）.