英语课堂的有效性从设计课程开始
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[摘 要]有效教学就是有教学效果，教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。追求课堂教学的有效性从课的设计开始，教师在课堂教学过程中应备好课――让学生找到“兴趣点”，上好课――让学生找出“关键点”，随时随地关注学生的反应并随时调整自己的教学方案，追求课堂教学的有效性。
[中图分类号]G633.41
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）24-0118-02
就英语课堂教学而言，要促进学生掌握英语知识和英语学习方法，提高学生英语素养和交际能力，教师就应设计贴近学生学习和生活实际的教学活动，以吸引和组织学生参与。教学活动的最终目标是促进学生的发展，因此，在英语教学中，教师应根据具体的教学内容，结合学生的生活经验，让学生在主动学习中构建新知。有效课堂则来源于对课堂活动的精心准备和组织，这要求教师不仅要备好课，还要上好课。
一、备好课――让学生找到兴趣点
备课不仅要求教师对本节课的教学内容、教学目标、教学重难点了如指掌，而且还要求教师把握好学生的现实起点，即教师在上课前应了解本节课学生应该学会什么，学生目前具有哪些知识，学生现在缺少什么，怎样教会学生新知识，怎样让各个层次的学生都取得进步，等等。这就要求教师既要备教材还要备学生，克服教学设计中的浅层性。“兴趣是推动学生学习的根本内驱力”，学生对自己感兴趣的事物总是想了解、研究，这就要求教师在上课过程中不能完全按照自己设计的思路进行教学，而应该按照学生现有的知识层次进行教学，即学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。所以，在设计教学时，教师要考虑学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。学生的学习基础与家长、教师的督促、学生自身的努力等因素有关，教师要根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。例如，新课怎样导入？怎样用学过的句型来导出新句型？怎样用学过的知识点来引申新的知识点？等等，这些都要切合学生的实际，这样才能引起学生的兴趣。比如，笔者教形容词时，首先让学生了解哪些是形容词，形容词有哪些特征。笔者问学生：
“Am I thin？”The students answer，“ Today you are fat.”Then I point to the tall student，“He is tall， right？”“Yes.”“Is our classroom big or small？”“It’s big.”“‘Happy’ and ‘sad’，we call them adjectives. Boys and girls， can you find any adjectives in our class？”“The wall is white.”“Our classroom is big/bright.”“Small， black， tall， short，pretty heavy， fat， thin， beautiful…”
如此设计教学，学生的热情很高，课堂充满了惊喜和自信。教师备课时要充分研究学生，“以学论教，以学促学，不断满足学生的求知欲和好奇心”。
二、上好课――让学生找出关键点
现在的课堂是教学方法多样、评价多元、开放式的共同学习的过程，师生之间不再是“教师教，学生学”的关系，而是学习共同体，教师只是学生学习的促进者，是和学生一道的新知识的探索者，这就要求教师原有“一桶水”的“含量”更高。新形势不可逆转，教师是课堂教学的实践者，不仅应想着“怎么教”，还应想想“教什么”，最后要明白“怎样教会教好”。因此，在课堂教学过程中应随时随地关注学生的反应，并随时调整自己的教学方案。下面以初二第一单元第四课时的教学案例为例，这节课属于语法教学课――形容词的比较级和最高级。首先要让学生了解什么是形容词，形容词有哪些作用，如：I have a long ruler. My ruler is long.这两个句子中的“long”是形容词，学生已经学过许多形容词，可以让学生用学过的形容词来造句，通过这种方式让学生自己总结形容词的作用，找出形容词的关键点。学生很快就会发现形容词有两个作用：一是说明或修饰名词;二是说明主语怎么样，它的位置常在be动词或系动词（look， sound， smell and so on）的后面。然后，在学生自由练习和发言都比较熟练的情况下，自然导入下一步，引申到形容词的比较级和最高级，展示姚明和刘翔的图片――“Yao Ming is taller than Liu Xiang. Liu Xiang is shorter than Yao Ming.”。然后把“A+taller+than+B”形式板书在黑板上，其中其他几个比较级整体写在taller下方，这有助于自然过渡到下一步骤，学生自主归纳比较级及最高级的关键点。让学生从开始的机械模仿到最后能独立练习和造句，然后再通过书本上的练习进一步巩固所学的内容。“给学习者语法规则，再加以练习”，这就要求教师在上课前对本课教学目的进行具体分析。
语言学习是与情景相联系的，这样有利于学生建立原有经验和新知识的链接，吸收新知识并将其纳入本身已有的认知结构中。当然，提高英语课堂教学的有效性不是一节课或两节课的事，它要求英语教师“坚持每节课都能按照教学的有效性理念去设计教案和上课”。学生在课堂以外根本没有语言环境，只能靠每天课堂的45分钟，这就要求英语教师必须创新教育教学模式，从有效培养学生自主发展能力入手，备好每节课，上好每节课，用最通俗易懂的语言来表达抽象的知识。“教学是科学，也是艺术，需要精明的策略和精巧的设计。”在课堂教学中，为什么要参与？何时参与以及怎样的方式参与？如果学生对这些问题非常明确，他们参与教学过程的自觉性、积极性和有效性就会大大提高。“正如只有当有适合的土壤和水分，种子才能发芽和生长一样”，有效的课堂才能促进学生的发展。教师要想尽一切办法，调动一切可以调动的因素，让学生学会学习，养成终身学习英语的能力，把学生培养成具有创新精神的全面发展的高素质人才。
“有效课堂作为一种理念，是一种价值追求，更是一种教学实践模式。”这要求教师在今后的英语课堂教学中，对有效课堂教学进行更多的思考、更多的关注，只要我们的每一个教学行为都是为学生量身定做的，我们的教学课堂就一定是高效率的。
参考文献：
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