创意泡泡“吹”出别样作文

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【设计意图】

吹泡泡是我们童年生活中最喜爱的游戏之一。阳光下，五彩的泡泡满载着幻想给孩子们带来无穷的乐趣，一篇篇优秀的作品也随之应运而生。但是如今有关吹泡泡的作文已经写得毫无新意，如何让这小小的游戏再次发挥它的魔力，给学生的作文增添一抹亮色？以前的吹泡泡都是用吸管、吹泡泡机，如果将游戏升级――用手吹出泡泡来，难度增加；吹出有创意的泡泡，难度加倍，我想这样对学生一定充满了挑战！

【设计说明】

设计本课旨在通过学生参与游戏、交流互动、自主创作、评改提升等教学环节，让学生了解写一次活动的基本过程，学会抓住活动中“某一方面突出重点”，并且在此基础上学会拟别具一格的题目，进而写出有创意的作文来。全课融口语交际、习作教学于一堂，扎实且生动。预设通过教学活动，让学生体会抓住重点描写活动的重要性，学习抓特点描写

的写作手法。

【教学重点、难点】

学生将活动中看到的、听到的、想到的清楚地描述出来，并表达自己的真情实感。

【教学准备】

泡泡水

【教学过程】

一、课前谈话

1.吹泡泡：教师拿出泡泡水，请一名学生吹一串泡泡，问：你们看到了什么，想到了什么？（板书：看、听、想）

出示：我看到――――――――――，心想：――――――――――――――。

2.游戏升级：这节作文课我们要先玩个“手吹泡泡”的游戏，你们接受这个挑战吗？引导学生谈谈想法。

生（不相信）：用手怎么可能吹出泡泡？

生：用手肯定吹不大的。

生：太有意思了，我想试试看！教师演示用手吹泡泡，提醒学生注意观察老师是怎么吹的，泡泡和平时看到的有什么不同，看上去像什么？（注意动词、对比、比喻的运用）

【评析：教师以游戏的方式指导出习作的基本思路，通过看、听、想的引导将学生的思维拉到一个驰骋想象的广大空间。自然，学生的好奇心、学习探究兴趣也会随之而来。从普通的“吹泡泡”到“手吹泡泡”，这种出乎意料的变化，使学生从高兴一下子到有挑战性、激动的心情浪峰。这种情感变化自然会引起学生强烈的思维反应。有了这些原汁原味的情感体验，学生才能说得情真意切。】

二、游戏互动

1.尝试吹泡泡。

小组成员每人都试着用手吹泡泡，找出一个最好的办法。

2.交流方法。

3.引导学生仔细观察：说说此时看到的、听到的、想到的。

4.游戏升级：手吹泡泡比创意。

（挑战在前，学生想了各种办法吹出许多奇形怪状的泡泡，并赋予它们别具一格的名字，如糖葫芦泡泡、巨型泡泡、不倒翁泡泡、连体泡泡、8字泡泡……）

【评析：“儿童世界的本质就是游戏――儿童通过游戏认识生活，通过游戏学习交往，通过游戏模仿成人世界，通过游戏满足情感需要……”此环节的设计主要是让学生在游戏过程中主动参与其中。教师让学生上台吹一吹、玩一玩，最能吸引学生的兴趣，调动学生自主参与的热情，充分展示学生在习作训练中的主体地位，能有效地引发学生的情感体验，让学生在轻松、愉悦的气氛中畅述自己的真情实感。】

三、交流游戏

1.讲要求：教师引导学生把刚才的精彩瞬间描述清楚，可以说自己，也可以说别的同学。（抓重点）

2.小组内交流：教师、同伴在其介绍过程中注意倾听，随即点评。

生：张泽费尽心思，想吹一个两个连在一起的泡泡，他抓了一大把

泡沫，两手握紧，指头一松，中间出

现了一个小泡泡，非常像一个8 字型的面包，分开就一手一个，像奥特曼一样，捧着光球。

生：我们吹了许多泡泡，有的圆圆的像太阳，有的长长的像烤肠，还有的像冰糖葫芦和雪人。泡泡真漂亮，五颜六色的像彩虹一样。

生：刚开始，我怎么也吹不好，不是吹不出来，就是泡泡破了。我看着这么多同学都吹了出来，心里别提有多羡慕了！正当我灰心丧气，不想再吹的时候，一个小泡泡从我手中冒了出来。我十分高兴：“啊！太好了！我终于吹出泡泡来了！”我又吹了几下，泡泡变大了，在手心上跳来跳去，居然还没破！我又把泡泡拉长，这时的泡泡就像一根柱子，直挺挺地立在两手之间。“柱子”上有七彩的颜色，好像是画上去的，看上去真美丽。

生：我抓了一把泡泡水，一吹就吹出了一个大泡泡，它左扭扭右扭扭，就像在跳舞，一会儿变彩虹，一会儿变云朵。泡泡最后还是破了，可怜的

泡泡呀！

生：比赛到了中间环节，每个人都找到感觉，吹了起来，每个人都吹出了不一样的花样。有的像夜明珠，有的像人的胃，有的像在变魔术，把一个变成了两个，把两个变成了三个，有的像在玩马戏，真是太神奇了！

生：忽俊龙用手一捏泡泡水，一松开就开始大力吹，只见上面还没吹多大，下面的就像钻头一样，开始“上升”了，碰到那个小泡后，整体像个尖朝下的圆锥。他把手一倒过来，泡泡被压扁了一点，就变成了一个透明的“包子”，就差来点馅了。

3.谈游戏。

师：同学们，游戏结束了，你们从游戏中学到了什么？

生：生活中有许多看似办不到的事情，只要你认真想一想，总可以想出办法的。

生：我觉得只要多观察、多思考，作文就在我们身边。

……

【评析：作文课不能只停留在作文技巧的训练上，不能只关注学生观察能力的培养，而应该更注重思考的深度。内在的思想比起外在的观察更重要。教师通过“吹泡泡”，让学生认识到作文的素材来源于生活中的点点滴滴―― 生活即作文，作文即生活。这比教给学生任何作文技巧要强得多。】

四、自主创作

师：同学们，如果把这一节课写成一篇作文，你会给它起个什么题目？先看老师的《一节有趣的课》，大家

说好不好？

生：不好，这个题目太一般，不能吸引人。

生：《神奇的泡泡》。

生：《魔力泡泡》。

生：《我学会手吹泡泡啦》。

生：《有韧性的泡泡》。

生：《透明的“包子”》。

……

师：来，现在就让我们拿起笔，把我们的所见所闻、所感所思付诸于

笔端，一吐为快吧！

五、评改提升

1.学生朗读自己的习作，自我修改，做到标点正确、语句通顺。

2.同桌互找“闪光点”。

师：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”同学们的作文不是没有“闪光点”，而是缺少发现“闪光点”的眼睛。现在请你睁开“慧眼”，去发现同学们作文的“闪光点” 吧。

3.师生随机选择学生习作当场点评。

【评析：习作评改，也是习作教学的重要一环。此环节中，教师采用师生多元化的评改方式，重视学生自评和学生互评，一方面让学生在朗读自己的习作中发现习作的不足，培养学生的责任心，让其养成自我修改的良好习惯；另一方面因势利导，让学生欣赏别人，不断吸收和借鉴同伴的好思路、好词句、好结构，同时修改自己的作文，在评改的过程中及时获益，共同进步，体验并分享习作的成功与快乐。】