高等职业院校微课教学浅析
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摘要：微课教学是一种反映时代元素的新型教学模式，与传统教学模式相比有其独特的针对性和适用性。从微课的特点出发，论述了高职院校开展微课教学的必要性和实施现状，并就如何在高职院校全面实施微课教学进行探讨。
关键词：高职院校；微课教学；实施建议
美国教学设计师戴维・彭罗斯在2008年首次提出微课概念，而我国最早提出微课概念的是广东佛山胡铁生老师，“凤凰微课”则是国内首部微课作品。微课主要是基于多媒体技术，以教学视频为主要载体、以求实现教学效果最大化的一种教学模式。其伴随的辅材料有教学内容素材、学生测试、教学质量评估、学生反馈等环节[1]。微课教学的显著特点都集中在一个“微”字上，但同时又不乏整体性。作为信息时代的产物，微课教学具有时间简短（一般控制在10分钟左右）、教学内容针对性强（一般是教学中的重点与难点）、整套微课教学文件小（一般是几十兆左右）等特点。所有这些特点都是为了方便广大学习者进行快餐式学习，其中微课教学情境具有极高的虚拟性，它以高度仿真的现场实训为契机，充分调动了高职学生的强烈求知欲。高职院校在人才培养的过程中倡导对学生理论知识采取“够用为度”的原则以及对学生实践知识采取“全、熟、透”的原则，所以微课教学的应用更适合在高职学校中试用与推行。
加快建立现代职业教育体系是当前我国职业教育改革的重要任务之一。高等职业教育作为我国职业教育的领头羊，教育的质量对我国职业教育的发展具有重要的作用。高等职业院校担负着培养高级技能型、职业型人才的重任，深化高等职业教育教学改革，积极探索符合高等职业院校人才培养规律是高等职业院校发展的关键。“微课”教学以其“天然”的规律特点，对我国高等职业院校教学改革与探索具有重要的启示。
1.适应教育信息化的必然趋势
2012年，教育部印发《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，提出“到2020年全面完成《教育规划纲要》所提出的教育信息化目标任务，形成与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系”[2]。实践告诉我们：任何领域的信息化领先，都籽带动国家综合国力的提升，当然教育行业也不例外。
随着教育作息化的发展，传统的课堂教学方式已经不能满足学生“时时学习”的需求。传统的教学方式只限于课堂进行，这不利于高职学生的学习。高职学生一般情况下，对新生事物的好奇心较强，但缺乏构建知识的预习、内化、巩固，然而微课教学却能很好地解决这一问题。微课是教育者针对某个知识难点所设计的一种视频学习资源，它可以共享至客户端，学生根据所需课前下载自主学习，课中在教师的讲解下进一步内化知识，课后下载再练习巩固。所以，实施微课教学是高职院校适应教育信息化的必然趋势。
2.满足教育公平的最佳选择
教育公平包含的内容有：教育起点公平、教育过程公平、教育质量公平[3]。但由于各地区的发展不均衡，导致了城乡、区域、学校、师资、设备等各有差异，原本让人人都能接受均等优质资源的机会成为不可能。微课的运用，最初起源于人们渴望对优秀一线教师授课方式的记录与共享，它是实现优质学习资源、优质师资共享的重要举措。微课教学的引入，对教育公平的实现起着至关重要的作用，特别是对高职院校学生，极大解决了中低收入家庭对教育费用的负担。与此同时，高职生也能利用微课所具有的独特学习情境，快速将所学知识“学以致用”。教育的公平是实现和谐社会公平的关键一步，更是微课给高职生带来的就业福音。
3.培养学生自主学习的有效途径
微课教学的实施环节主要有课前、课中、课后三步曲。传统教学模式下学生在课前和课后的学习需要学生本人有一定自我管理意识，而通过微课教学学生可以根据自已的爱好、自己的薄弱点有针对性地按需学习，实现真正的个性化发展。同时，微课的教学设计注重了空间学习群组反馈讨论的作用，以此调动学生进行主动学习、沟通和思考。高职院校主要任务是培养高技能、高技术应用人才，微课的设计环节可以更加注重实践教学环节的权重，让学生“身临其境”；此外，对接受新事情相对较慢的同学，通过微课教学的课前自主学习，更有利于达到“笨鸟先飞”的效果。
4.促进教师提升质量的重要保障
微课教学的时间看似只有短短的10分钟，但对前期的教学工作却加大了难度。为了适应信息化时代教学内容的更新、构建教育信息化体系，高职院校的教师不得不加强自身的教育信息化教学水平能力。微课的到来，给广大高职教师加大了前期教学设计工作量的同时，也给教师带来了各方面教学能力的提升。微课教学不同与以往的传统教学，它不仅仅局限于一堂课的教学，还可以对教师的教学风采与特色进行宣传与固化。这一做法，对优秀的一线教师及时作出了正面评价，体现了其应有的价值；但对教学经验不足的教师却是一个考量，施加了无形的压力。此外，微课的引入要求教师在设计前对教学的主题有一个全面的把握，更要做到借鉴优秀教师的教学方法和吸取前沿教学动态，还要做到微课与传统课程教学的无缝对接。综上所述，微课时代的到来，对提高教师教学质量有一个重要的保障。
二、高等职业院校微课教学的实施现状
“微课”自产生以来，在职业教育教学领域内得到广泛运用，也受到高等职业院校的追捧。但是，在具体的实践中，高等职业院校的“微课”教学也存在一些不足的地方。
1.教师对微课教学的认识不足
微课尽管教学时间短，但其教学环节还是应该包括课前的导入、课中的讲解以及课后的总结。但高职院校教师在实际教学过程中，却对课前的导入或是没有或是大幅度侧重；而课中也缺乏必要的讲解，整个教学偏向一种简单的视频录像回放，忽略了与传统课堂教学互动、培养学生自主学习能力相结合；至于做到课后的总结，也是寥寥无几。另一方面，有些教师在微课教学过程中主题不明确，以为对学生灌输的知识点越多越好，殊不知学生在特定时间点内学习的关注度是极其有限的；甚至有些学校在对待微课教学方面，只注重训练教师的专业发展，以便参加各种比赛为学校争得殊荣[4]，而学生方面却很少有人真正知道微课的具体内含。所以，对微课教学的认识方面，要加大宣传与推广。
2.微课教学的设计质量参差不齐
微课教学的质量很大程度上依靠教师的前期设计准备，一个好的微课教学视频能激起高职生的学习兴趣，反之亦然。然而在实际微课设计方面，很多教师本身也是信息化手段的初步体验者，对微课的教学设计缺乏一定的经验。以此，设计出来的微课质量参差不齐，有的教师制作微课就是单纯的一个录相堆积，清晰度差，对重难点知识点缺少及时的停顿与字幕提示[5]。甚至，有些教师对微课设计的整个教学流程把握不当，缺乏必要的实践环节，对各知识点所须安排的时间量也茫然不知。所以，多举办一些微课教学大赛来促进教师之间的交流学习是很有必要的。
3.微课教学对学生的吸引力不够
原本以为一种新的教学模式对高职学生的学习能激发空前的兴趣，那么又是什么原因让学生的积极性不高呢？究其原因有以下几方面，一是微课的教学仅仅是形式上的“微”，但采取的教学方式还是传统的教师讲授式，学生依然处于被动的接收状态，缺乏了以学生为主体、缺乏了教学双方的互动性二是教师对学生的了解不够，抓不住学生当前急需的知识，微课的教学也只是为了完成教学任务；三是微课教学的层次不清晰，对学生学习的个性化差异以及特殊学生的特殊需求没有及时因材施教。整个微课教学过程中，教学形式、教学主体单一，对高职生兴趣点激发与实用操作这块有所欠缺。
三、高等职业院校微课教学的实施建议
1.提升师生对微课的认识水平是实施微课教学的前提
微课在我国的发展近几年非常迅速，但大家对它的看法却很难达到统一。一方面，有人认为微课是对过去传统课程教学内容的一个简化，纯粹是45分钟课堂分成了四个小部分。另一方面，许多高职学校教师受到以往信息化教学的挫败，认定微课也只是一时之热，不可能固化为一种通用的教学模式，对其态度是全盘否定。上面两种观点是对微课教学的理解非常片面，他们不知道微课在注重“微”的同时还追求知识的“全”，在“碎片化”的资源中也在慢慢向“系统化”资源构建。此外，微课的教学应定位在对传统教学模式的补充与扩展上，是对传统教学中必要环节进行微视频播放，主要目的是对教学的效果起画龙点晴作用，不能本末倒置。在高职教学中，微课对职业操作过程与实训现场的虚拟与仿真，是微课价值最大化的体现。
2.依据课程性质选择教学模式是实施微课教学的基础
微课的使用，有最适合它的土壤与环境。依据微课来设计教学的内容，一般是逻辑性相对简单、动手实践环节比较多的课程，所以微课的引入对高职学校对高职生的人才培养目标与教学大纲是不谋而合的；而对适合微课教学的课程，教师也不是随便选取一个知识点进行设计，而是精挑细选里面的重点与难点，同时该知识点对学生今后的学习起着关卡的作用。所以在高职院校中，选取微课教学不是盲目跟风，而是要根据课程特点、学生特点、课程难点来适当选择[6]。
3.举办高校微课教学比赛是微课教学实施的参照
2010年佛山市率先提出优秀微课教学资源征集大赛，这是微课的概念被首次提出。这次微课教学大赛后，2012年之后的微课教学大赛更是如火如荼。微课教学比赛覆盖的面从国家级到省级甚至到地方高校；而微课教学比赛的阶层也从基础教育到高等教育以及职业教育。每年的微课教学大赛，都牵动着各级教育管理者、各级教育阶层一线工作者的心，比赛的开展带动了全民微课热的局面。通过一系列的比赛，汇集了许多精品课程与不断完善微课教学资源的系统建设；以此为基点，可以达到“以赛促建”的效果。特别是对一些潜心学习新教育模式的教育者，大赛的举办可以让其借鉴学习。
4.引导学生自主学习、移动学习是微课教学实施的关键
微课带来的巨大便利就是学生可以自主学习、移动学习。微课的到来，学生可以根据自己的爱好与要求，对不同的学科、不同的知识点、在自己的时间里自由搜索学习，真正达到“时时学习、处处学习”的学习场面。现在的高职生大多空闲时间比较多，移动电子设备比较齐全，但他们所拥有的资源却没能发挥本身的作用。他们的空闲时间一般是利用先进的电子设备，QQ聊天、玩微信、玩游戏等娱乐活动，究其原因是高职院校在课后对学生提供的可接受学习资源很少。微课进入高职院校后，教师可以对学生学习进行指导，让他们利用移动设备，在空闲时间里采用微视频来进行及时充电。
5.转变“以教师为中心”的传统模式是实施微课教学的内涵
传统的教学模式，一般是在课堂中进行，由教师唱独角戏。但是微课教学，不再仅仅局限于课堂教学，教师可以将微课整套学习资源进行共享，学生利用电子设备进行下载学习。整个教学活动，学生可以根据自己的时间自由选择自己感兴趣的内容进行学习，也可以进行课前预习与课后巩固。在微课教学中，教师不再是主导者，对教学整个过程采取灌输式教学，使学生全程处于被动接收状态，而是给学生留有思考时间，进行反馈与答疑，真正实现了“以学生为中心”的教育宗旨。
总之，作为一种新兴的教学方式，微课有其独特的教学原则、教学方法和教学手段。作为培养应用人才为主的高职院校应该加深对微课教学的认识，分析当前微课教学在高等职业院校教学实施中存在的不足并不断加以改进，以使微课教学在高职院校人才培养中发挥更大的功效。
参考文献：
[1] 胡铁生，周晓清，高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014，（2）： 5-13.
[2]信息化环境下多维度新型课堂教学探索[N].中国教育报，2014-11-12.
[3] 周英芳.以教育信息化促进职校教育公平的实现[J].企业导报，2011，（3）： 226-227.
[4] 戴晓华，陈琳.我国中小学微课发展现状及其优化策略研究[J].中国电化教育，2014，（9）： 78-83.
[5]董瑶，韩治，高职教育中“微课”设计的原则与思考[J].江苏教育学院学报（自然科学版），2013，29 （6）： 86-87.
[6] 吴燕，关于高职院校微课教学的利弊分析[J].科技视界，2014，（27）.