大学英语分级教学的研究与实践

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇大学英语分级教学的研究与实践范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要：以Krashen的“i+l”理论为指导，以因材施教为原则，关注学生个体差异，实施高职大学英语分级教学，提升教学质量。从大学英语的教学实践出发，详细论述分级教学的实施过程，分析分级教学带来的积极效应，并总结分级教学的特色，以期更好地促进大学英语的教学改革，培养更多符合社会需求的高职人才。

关键词：大学英语;分级教学;积极效应;教学特色

作为服务于地方经济建设和社会发展的高职院校，由于受地区和城乡差异、招生渠道、生源成分等客观因素的影响，高职学生在英语各项技能方面的水平存在巨大差异，综合水平参差不齐。该差异不仅存在于各区域和高校之间，还存在于同一所学校的不同专业，甚至同一专业或班级之间。因此，传统的英语教学模式不利于学生的个性发展和教学质量的提升，高职院校推行大学英语分级教学势在必行。

一、大学英语分级教学的理论依据

（一）Krashen的“i+l”理论

“语言输入假说”（the Input Hypothesis）理论中Krashen认为：人类只有获得可理解性的语言输入（Comprehensible Input）时才能习得语言。可理解性语言输入即为“i+l”，其中i表示语言学习者当前的语言知识状态，1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远超过学生的现有水平（即“i+2”），他就无法理解;语言输入如果低于学习者的现有水平（即“i+0”），他就无法进步，语言输入只有稍微高于i才能收到良好的效果。在实际的语言教学中，要设定略高于学习者目前语言水平的教学目标，帮助学生过渡到“i+l”的水平上。

（二）《大学英语课程教学要求》和因材施教原则

教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中明确指出：“大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。一般要求是高等院校非英语专业毕业生应达到的基本要求。各高等院校应根据本校实际情况，确定教学目标，并创造条件，鼓励学生根据自己的学习情况，向较高要求调整自己的学习目标。大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性教学的实际需求”（教育部高等教育司，2007）。这实际要求对我国现行的大学英语教学思想、教学模式和教学方法进行最根本的改革，也为大学英语分级教学提供了可靠的依据。

二、大学英语分级教学模式的实施过程

以三亚航空旅游职业学院（以下筒称“我院”）的大学英语分级教学来探讨分级教学实施过程。

（一）教学对象分级

在每年的9月份，新生入学报到后，我院组织大学英语入学考试。试卷命题结合高考英语大纲和《高职高专教育英语课程教学基本要求》，涵盖词汇、语法与阅读。试卷力求科学严谨，以保证考试结果的信度与效度。入学英语考试成绩如下（满分100分）：

通过入学考试成绩来看，学生英语水平差异巨大，全校平均成绩偏低，60分以上学生不到总人数的25%。根据考试成绩，结合我院的师资队伍和教学设施，并根据学生的分数段，将学生分为A、B两个级别，进行分类授课，分类指导。

入学学生的英语成绩呈现逐年下降的趋势，从上表分班情况来看，A级班数量逐年减少，B级班数量呈递增趋势，也给教学带来越来越大的压力，教学面临严峻的挑战。

（二）教学目标分级

针对学生的不同层次，设立两种教学类型，即应用能力A类、应用能力B类。以应用能力为主线开展教学改革，教学贯彻听说为主的原则，使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头的信息交流。

应用能力A类学生：能听懂日常英语谈话，能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行简单讨论，能就日常话题和来自英语国家的人士进行简单交谈;能够基本读懂一般性题材的英文文章，掌握中心思想，理解主要事实和有关细节;能就一般性话题或提纲写出短文，内容基本完整、达意（高等学校英语应用能力考试要求：PRETCO）。应用能力B类学生：能掌握简单的日常英语交流方式，掌握约1800个基本词汇，能听懂日常简易英语谈话，用英语进行简单的口语交流，能看懂简易读物，理解大意并基本表达自己看法。

（三）教材教法分级

我院的大学英语教学实施1.5年教学模式，共计约196学时。鉴于我校生源的实际情况，从分班成绩来看，仍然有一部分学生的入学测试成绩在60分以下，故在教材的选用上，根据不同级别学生的实际情况贯彻因材施教、因人而异的原则，选用合适的教材，A级班以任务型教学法和情景教学法为主，B级班以启发式教学法和合作式教学法为主。目前A级班以《前景基础英语》第4册和《前景实用英语》1-2册作为授课教材。而B级班大部分学生对英语学习没有兴趣，语言基础基本为零――词汇量很小，基础语音语法知识薄弱，阅读能力低。这就要求所选教材的内容要有一定的基础语音语法知识，够简单实用的日常对话及初级听力练习，相应的语言练习和初级写作及实用写作操练。故B级班以《前景基础英语》1-3册作为授课教材，从基本的语言知识学起。

（四）重点难点分级

A级班授课重点：基础综合课――语法、篇章结构、写作技巧、阅读技巧等;听说课――听力输入、就规定话题设置演讲活动、会话、复述等训练;写译课――写译技巧、基础写译训练。A级班授课难点：篇章中生词、难句、长句及习语的掌握;各种体裁应用文写作格式;动员学生积极参与演讲、复述、场景模拟对话等课堂活动。

B级班授课重点：基础知识课――基础语音复习、基础语法、基本词汇，初步的阅读能力的培养等;听说课――初级听力输入;就规定话题编写简单的对话，进行会话、背诵等训练;写译课――写译技巧、基础写译训练。B级班授课难点：发音纠正、基本语法构建、语感的形成、对话表演的操作及参与;部分应用文写作格式与常用表达的熟练使用;词汇量的积累，初步阅读能力的形成。

（五）教学策略分级

教学策略的选择要考虑多种因素，如学生英语基础、基本技能及学习风格等，授课进度要符合学生的接受能力。课堂互动方式和练习形式的设计要把教学任务的难易程度和学生的思维表达能力考虑在内。教师在授课中，必须根据不同级别的学生，根据重难点，结合学生的基础，设定科学有序的教学步骤。

A级班以“能力提升”为主，注重听说能力，学以致用，激发学生的求知欲。B级班以“基础能力”为主，以慢进度、多重复、重操作、多反馈为特点，教师更多地关爱、鼓励学生，帮助其建立自信。在B班学生达到大学英语能力B级考试水平以后逐步向A级迈进。各层次教学均需要因势利导，让学生各展所长。

（六）教学评价分级

建立多种形式相结合的评价体系。不仅关注学生的课堂内的表现，更加关注课堂外的学习活动。以高等学校英语应用能力考试（A级）来评价A、B级班的教学效果，A级班主要考核A级通过率;B级班主要考核提高率（即B级班通过学习达到A级水平的比率），以口语考试测试学生的英语听说技能，通过考试来检测学习中的问题，不断改善评价体系。

（七）动态管理分级

实施大学英语分级教学后，两个层级的教学和管理的重点不同。对学生的测试评估实行动态管理，鼓励学习好的学生拔高能力，鞭策学习落后的学生积极进取。每学期末，A级班成绩后10%的学生与B级班成绩前10%的学生对换，实施两个级别的滚动教学与管理。经过近四年的尝试，最大限度地调动了学生的学习积极性，满足了学生自主学习需求和求知欲望，对消除不良学习风气起到了良好的作用。

三、大学英语分级教学产生的积极效应

（一）活跃课堂氛围，消除焦虑感

通过分级教学，课堂教学氛围得到改善，调整了学生的心态，充分激发学生潜能，让不同层次的学生各取所需，以达到最佳的学习效果。让其他成绩中下的学生组成B级班，确定适合他们的教学要求作为学习起点，可以营造轻松的课堂氛围，消除学生的焦虑感，使之从被动学习转为主动学习，积极参与课堂讨论，增强学习动机。

（二）提升学生内驱力，重塑自信心

给不同的学生确定不同的学习起点，针对具体情况进行分级教学。尽可能使学习者在习得过程中大量接触“i+l”，即可理解的语言输入，拉近学生与所学内容的距离，唤起学生的主体意识和学习兴趣，有效地激发学生的学习动机，使层次不同的学生都能在适合其认知能力基础上获取知识，树立正确的学习动机，激发求知欲和内驱力，树立自信心和成功感，学习效果自然不言而喻。在英语教学中，教师们应尽可能结合教学内容设计出有趣的活动，使其产生自信心和“乐学”的积极情感，更好地吸收语言知识点。

（三）重现大学英语课堂教学活力

分级教学的教学目标更加明确，采取不同的考试评价体系，建立广义的课堂，使大学英语教学不受时间和地点的限制，拓展了学生学习英语的渠道。教学测试更关注学生的个性特点，激励先进，鞭策后进。学生参与课堂热情高，教学效果好，解决了因学生英语底子薄弱而造成的英语课堂授课难的问题，完成了教改目标，为英语教学注入了新的活力，也为进一步的英语教学改革奠定了良好的基础。

（四）改善高职大学英语教学的困境

从我院近四届学生的英语入学成绩来看，英语语言基础十分薄弱，甚至有近10%的学生英语水平还停留在初一水平。如果按照原来的授课模式，教师将很难展开课堂教学，教学进度无法推进，教学目标难以实现。通过分级教学，采取不同的教学目标和授课内容，大大改善了高职英语课堂教学的困境，教师在A级班以提升学生的英语水平和能力为主，在B级班以基础知识讲授、纠正学生错误的学习方式和习惯为主。

（五）夯实专业英语课程的教学基础

大学英语作为基础课程，必须为后续的专业英语教学打下良好的基础。我院民航运输专业、酒店专业、机电专业和海运专业均在大学英语课程后，开设了相关的专业英语课程如民航专业英语、酒店管理英语、机电英语等。大学英语课程综合能力的培养，夯实了英语基础，为进入专业英语的学习打下了坚实的基础，为以后的职业生涯拓宽了道路，能更好地满足行业的发展和需求。

四、大学英语分级教学特色分析

（一）教学理论与实践高度融合

Krashen的“i+l”理论和因材施教原则为分级教学提供了科学的理论依据。课题组成员查阅大量的资料，在全校2009级、2010级学生中抽样调查后决定实施英语分级教学。自2011年以来，已完成2011级、2012级、2013级三届学生的分级教学，2014级正在有序进行。整个过程科学严谨，分级教学组织有序，英语A级过级率是分级前的两倍，教学质量得到了同行专家的高度认可，符合当前高职教育发展的大趋势，解决了高职英语教育的困境和难题。

（二）听说贯穿课堂教学，培养自主学习与创新能力

英语分级教学侧重语言交际性，着重提升学生的听说技能。我院于2012年12月开设了高等学校英语应用能力口语考试，以检测学生的听说技能。每次口语考试通过率达50%，有效地促进了英语的听说教学。举办多种英语活动，如举办英语演讲、单词记忆大赛、电影配音、英文歌曲大赛等，培养学生自主学习能力。在近3年的海南省英语口语大赛中，获得二等奖、三等奖若干名;2014年我院学生获得“海南省英语导游服务技能”一等奖，这些成绩的取得与学生的自主学习与创新能力密切相关。

（三）实现英语课程教学新模式

分级之后，使用不同的教材，打破传统的单一的教学用书，学生能使用更贴近自我水平的教材，更有利于自我学习。同时，实现了“课程教学和课外学习”相结合的教学新模式。以促进学习为主要目的，学生参与教学过程。在课后，学生可以利用学院图书馆网络资源，以及外语系语言实验室，查阅英语类资料，拓展课堂教学内容，建立了广义的课堂教学模式，使得英语授课不再受课堂时间的限制，充分利用网络资源，提升英语能力。

（四）打破专业限制，实现动态管理

实施分级之后，摆脱了传统的自然班级教学与管理模式，实现管理的精细化，每学期A、B级班约10%的学生进行班级对换。在开学第一课，学生填写“大学英语课程信息表”，由任课教师管理。在此管理模式下，教师可全面掌控各分级教学班级的教学状况。课堂突破自然班，使得学生接触的同学更多、更广，相互之间的交流更广泛，有利于拓展学生的视野，了解其他班级的学习动态，也可以更好地鞭策自己。A、B层级学生的滚动，也可以为班级带来新的面孔，提升课堂活力和新鲜度。

（五）建立英语教学评价新体系

教学评价是教学的重要组成部分，学习的最终效果需要通过评价来体现。我院把英语教学内容、英语证书和职业能力有效地结合起来，形成以A级班英语通过率、B级班英语提高率、高校英语应用能力口语考试及用人单位满意度相结合的评价新体系。从近三届毕业生来看，A级班通过率保持在45%以上，B级班提高率保持在10%以上，口语通过率保持在50%以上。麦克思在2014年我院《社会需求与培养质量年度报告》中指出，社会企业认为我院学生的职业能力高于同类院校学生。把企业对学生职业能力的评价纳入教学评价中，把高校培养与社会需求挂钩，可及时调整教学过程和教学目标。

五、对大学英语分级教学的思考

大学英语分级教学改变了传统的教学模式和管理模式，大大提升了英语的教学水平，改变了高职英语教学的困境，为当前的英语教学提供了一个新的改革思路。针对日益下降的生源质量，分级教学在高职院校中具有很强的推广价值。但是任何一种改革，都有其负面的影响。在实际的教学实践中，分级教学产生出现了造成学生的学习心理负担、给教师教学与管理增加了工作量等问题。作为高校的教学管理者，应该与时俱进，时刻跟踪学生学情，适时作出调整，以培养出高素质的技术技能型人才。

参考文献：

[1]郑秀芬，大学英语分级教学的实践及思考[J].中国高教研究，2008，（12）.

[2] 高照.大学英语分级教学对课堂心理环境影响的实证研究[J].山东外语教学，2010，（2）.

[3] 杨淑芬.关于大学英语分级教学的研究[J].教育与职业，2010，（14）.

[4]董建霞，高校英语“分级制”教学模式现状分析及优化策略[J].中国成人教育，2010，（11）.

[5] 王东洋.大学英语分级教学的可行性研究与探索[J].渤海大学学报（哲学社会科学版），2012，（3）.