基于微课的翻转课堂在高职院校的运用探讨
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摘要：高职院校传统的审计实务教学中，多以课堂讲授为主，难以发挥学生的自主性，并且由于课时有限，实践能力培养不足，也难以兼顾不同层次学生的需求。审计实务课程的教学改革，可探索利用微课教学资源进行翻转课堂教学，知识传授的过程从课堂翻转到课下，课堂主要用于重难点知识的深化、答疑以及指导学生开展实践训练，这样不仅调动了学生学习的积极性，也符合“做中学”、基于工作的学习等高职教育的理念。
关键词：微课；翻转课堂；审计实务课程；网络教学平台
一、高职《审计实务》教学现状及困境
《审计实务》属于会计与审计专业的一门核心课程，是研究如何在实务中结合会计知识，开展审计业务的课程，利用审计的特征、审计关系、审计对象和方法等一系列理论知识，开展实务活动，以注册会计师业务审计为主线，着重介绍如何针对各个业务循环进行审计。课程的任务是从应用的角度出发，通过学习企业审计实务，使学生在掌握审计基础知识和基本方法、技巧的基础上，能熟练进行审计工作。
审计工作实务性比较强，与会计工作相比，审计工作需要审计人员具备职业判断能力。在传统的课堂讲授方式中，以“教师讲，学生听”为主，教师教学“满堂灌”，而学生则被动地听，这种单纯的课堂讲授方式很难让学生对如何审计产生感性认识，更不可能培养学生的职业判断能力。传统教学中面临诸多问题：
1.教师讲授多，难以发挥学生的自主性
《审计实务》虽然看起来实践性强，但在课程安排方面仍然是一门理论课程，课程中涉及的理论知识、技巧和方法比较多，所以教师在授课时一般要花大量的时间讲解相关理论知识，诸如内部控制、审计目标、审计技巧和方法等，学生则是被动地接受知识，课堂上缺少互动，以致学生往往觉得课程枯燥乏味，甚至从一开始就丧失对审计学习的兴趣。
2.课时有限，实践能力培养不足
《审计实务》课程一般为64课时，教学时间16周，一周4个学时，由于涉及的教学内容比较多，除了销售与收款、采购与付款、存货与仓储、筹资与投资、货币币资金、固定资产及无形资产、会计报表等这些环节的审计外，还需要学生掌握审计业务约定书、审计工作底稿、审计报告等内容的写作，这些需要大量的时间反复练习，所以课时也是非常紧张的。尤其是高职院校注重理论和实践结合，必须安排一定比例的实践环节，让学生自己动手进行审计业务训练。但课时有限，很多实践任务只能由学生在课后完成，导致学生的问题不能及时得到解决，教师也无法监督学生是否独立完成实训。
3.课堂教学中难以兼顾学生的不同需求
虽然审计实务课程的授课对象是大二学生，他们已经系统学习过会计学基础、中级财务会计、审计基础，进行过会计模拟实训，有了一定的会计、审计基础知识，但由于学生的基础、个体差异等原因，学生的理解能力、对专业的兴趣、学习习惯、学习态度的不同，使学习效果在课程教学中期就会出现很大的差异，课堂教学的进度也不可能兼顾每个学生的实际情况。对于基础较差的学生来说，可能有些内容在课堂上没有听懂，但是教师不可能重复讲授某一内容，就算没有听懂，一些学生也不好意思提出问题。
二、微课、翻转课堂等现代教学模式的优势
自2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose提出了微课程（Micro-lecture）的概念以来，短短几年，以微课为基础的翻转课堂、MOOC等一系列新事物层出不穷。现代信息技术的发展为重新建构学习流程提供了契机和必要的平台，各大网站也推出了自己的MOOC平台，如网易云课程、爱课程网、可汗学院等等，成为颠覆传统教学流程的一种新教学模式。
1.微课和翻转课堂简介
微课全称是“微型视频课程”，它是以教学视频为主要授课方式，围绕具体的知识点进行的教学过程及相关资源的有机整合。“微课”的核心是“微视频”，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源。其中“微视频”时长一般为5～8分钟，最长不超过10钟。
翻转课堂是由课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，把知识传授的过程从课堂翻转到课下，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的自主学习，而把原来通过课外作业和练习等来完成的知识内化过程放到课堂上，课堂的大部分时间用于学生的作业答疑、小组的协作探究以及师生之间的深入交流等[2]。“翻转课堂”将传统的“教师课堂讲授+学生课外作业”的教学过程转变为“学生课外自主学习+师生课堂交流探究”，因此，必须以完整的课外学习资源为支撑，其中最为重要的就是一种短小精悍的教学视频（也就是“微课”）。
2.微课和翻转课堂模式在高职课程教学中运用的可行性
作为在线教学视频，微课可以广泛地用于在线学习之中。目前，微课的设计开发越来越简单方便，教师可以把制作的微课资源上传到课程网站上，学生便可以随时点播，随时观看，自主学习。在课堂上，教师把时间和精力放在讨论一些重点、难点问题上，可抽出大量的时间知道学生进行实训，这样不仅调动了学生学习的积极性，也符合“做中学”、基于工作的学习等高职教育的理念。
并且，微课应用于高职学生的自主学习，有如下好处[1]：
（1）学习效果好。微课的特点是短小精悍、主题突出，把知识点分割成一个个小视频，视觉效果比较好，学生可以比较轻松地掌握这些细小的知识点。相对于厚重的书本和教材，学生比较喜欢这样的学习形式。
（2）学习方式灵活。微课一般时间比较短，学生可以在等公交车、坐地铁时观看，或者课后、业务活动的间隙都可以观看，电脑、手机视频可以随时观看，时间、地点和方式都比较灵活，自主学习空间较大。自主性越大，学生的逆反心理就会减少。通过日积月累，学生所学到的知识也就在不断增长。
（3）适应学生的差异化需求。微课的出现可以解决学生水平上的差异问题。微课视频可以反复播放，学生可以根据自己的学习情况选择适合自己的视频观看，可以针对自己学习中的问题更有效率地学习。这样，对于基础较差的学生，其选择性就更强。
由微课的特点可知，在《审计实务》教学中，完全可以利用微课以及翻转课堂的优势，教师先把审计实务中的一些重点、难点问题，以及一些审计程序先制作成微课，将教学视频与课程任务上传到课程管理系统，学生根据学习的需要搜索相应的资源，自主地挖掘所需的知识点，有针对性地围绕主题开展学习，把“知识传递”的环节放在课下。在课堂上，教师就可以把精力放在重点、难点以及对学生的实训指导、分组写作等方面，真正提高教学质量和课堂教学效率。
具体来说，要把这些现代化教学手段和技术运用到《审计实务》教学中，需要教师合理安排教学内容，开发教学资源，充分利用课程网站等配套设施。
1.合理安排教学内容，优化教学设计
把翻转课堂、微课模式运用到《审计实务》教学中，教师需要合理安排教学内容，优化教学设计。需要根据课程特点和学时安排，确定本门课程中哪些内容可以制作成微课资源，让学生自主学习，哪些内容必须在课堂上讲授和强调；哪些案例和实训课题可以先让学生课外自己学习、训练，课堂点评，哪些必须课堂上在教师的指导下学生分析、训练；哪些教学内容需要学生分组、小组共同协作完成，哪些内容学生自己可以单独完成等等。所以，采用翻转课堂教学方式，教师是组织者、引导者的角色，教师需要比传统教学模式花更多时间和心思备课、安排教学、设计课堂活动，需要花更多精力指导学生、分组协作，花更多时间和精力制作微课资源、准备教学素材。
2.以学为中心，开发高质的《审计实务》微课资源
微课的特点是短小精悍、主题突出，一个微课视频往往集中说明一个短小的教学主题，并围绕该教学主题提供相关的教学设计、教学素材、练习测试、学生反馈、教师点评等教学支持资源[2]。所以，在《审计实务》微课制作过程中，要精心选择教学中的重点、难点内容，确定“微课”的标题，一个知识点确保在一段“微课”上能讲清讲透，可以把传统课堂上一节课的内容分成几个微课视频。以《销售和收款循环））这一章的教学内容为例，可以把销售和收款的业务循环、主营业务收入的审计、应收账款的审计、坏账准备的审计、销售费用的审计这些重点内容做成五个微视频，以解答问题的形式，简捷有效地把知识点、技能点详细展开，让学生通过这些微视频就可以学习这一章节的重点、难点知识。为在短时间内达到良好的学习效果，除了把重要知识点做成一个微课，还可以辅之以案例教学，把相关知识点的经典案例也做成微课，这样学生通过看知识点视频和案例视频，就可以充分理解所学内容。
在微课制作过程中，也要讲究一定的方法和技巧：首先，微课一定不能太长，5-10分钟左右为宜，最长不要超过15分钟；其次，微课的形式可以多样化，可以开头以提问的形式切入主题，也可以情境展示的方式进入核心知识点；可以主讲者出境讲解，也可以虚拟人物讲解；可以教师一人讲解，也可以借鉴电视节目的形式，两人通过对话聊天或者一问一答的方式把主要知识点讲解清楚，增强现场感和互动感[3]；再次，综合运用视听技术手段，对重点知识点和主要操作步骤，通过重复、特写、慢放、字幕等形式强调关键信息，并综合运用文字、图片、声音、动画等形式，把枯燥、复杂的学习内容采用简明化、艺术化、趣味化的手段加以呈现。
3.充分运用《审计实务》网络教学平台
要学生系统掌握《审计实务》课程，熟练掌握所有课程内容，仅仅靠每章节制作几个微课视频和案例是远远不够的，还需要学生进行大量的练习，特别是对会计审计专业的学生来说，练习和实训尤为重要。所以，需要构建《审计实务》课程网络平台，把微课视频和其它一些教学资源与各级各类专业建设、课程建设、共享资源建设等项目结合起来，利用网络教学资源平台，对资源进行系统整合、二次开发和重组利用，构建课程的“微课”资源库，将“微课“资源融入到已有的网络课程教学平台，即可配合现实的课堂教学，又可促进网络化、碎片化、自主化的教学模式创新实践，为学生自主学习创造条件[6]。为了适应学生自主学习的需要，网络平台上面的交流互动、在线答疑、作业、在线测试等功能要充分利用起来，这样学生有疑问可以随时在线提问，学生和教师都可以发表看法，可以及时解决学生学习中的问题[7]，这些提问和发言都可以是匿名的，学生可以畅所欲言，解决了传统课堂上一些学生羞于提问、回答问题的现象。利用网络平台使“微课”资源方便师生使用，实现资源共享，不断动态更新、扩充、修改和完善，与课堂教学相辅相成，真正体现“微课”教学资源的丰富内涵和易于学习、乐于学习、便于掌握的特点。也改变了以往网络课程平台为了建设而建设，为了评估、考核而建设的弊端，真正发挥网络教学平台的作用和优势。
4.《审计实务》教学要注意整体性、系统性
《审计实务》是一门实践性、系统性很强的课程，单纯给学生讲授知识点、重难点，只是让学生从理论上明白了具体每个业务版块的审计工作重点，但是在具体工作中到底怎么开展审计工作，学生往往一筹莫展，所以在审计实务的教学中需要讲授大量的案例，模拟具体的审计工作。在当前的审计教学中，审计案例多是根据实际发生的审计失败案件编写，主要倾向于启发学生分析审计失败原因，并且大部分是单个的审计案件，关于实际操作整个审计过程、审计程序、审计测试的案例却相当匮乏，知识点分散，很难从总体上把握审计工作的要点[3]，难以培养学生的审计思维和职业素养。为了提高学生的审计职业能力和实践能力，在审计教学中，要注意整体性、系统性，选择的审计案例应该根据具体的环境设计，体现审计计划、选择审计程序、形成审计思路等，仿真的审计环境，帮助学生巩固所学到的理论知识，培养和锻炼学生的职业判断能力。
四、小结
我国的“微课”教学资源开发与应用已在基础教育、高等教育和职业教育等各类院校逐步开展，但尚处于起步阶段，在学生自主学习等教学模式创新方面的作用还远没有发挥，质量还有待提高。基于微课的翻转课堂教学模式在审计实务教学中的应用，能提高学生的自主学习能力、课堂参与度、深化知识、提高教学质量，是一个有益的尝试。但是这需要以学生积极参与、主动学习为前提。目前高职院校的学生普遍学习主动性、积极性不够，学生习惯于被动地接受知识，模仿教师的解题方式，欠缺独立思考的能力和创新精神，不敢提出个性化的解决方案和有别于标准答案的结论。因此，要充分调动学生学习的积极性、主动性。这就需要教师设计丰富多彩的课堂活动，吸引学生的参与兴趣，需要教师合理引导课堂教学过程，寓教于乐。
参考文献：
[1] 谢春苗，基于微课的翻转课堂教学模式研究[J].新课程研究，2014，（5）： 60-62.
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[4]黄如姗，王卫红，王春平，方赵林，探究式教学模式下的微课与课堂教学结合[J].计算机教育，2013，5 （6）：39-42.
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