“移步换景”法 不妨这样教(上)

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人教版小学语文教材安排了诸多写景课文，直观形象的语言有声有色，饱含真挚的情感，是学生学习语言表达、感受自然之美的典型范例。如何才能借助这类课文的构段方式及组织特点，给学生提供作文训练的可操作性方法？“作者思有路，遵路识斯真”，笔者认为，在教学过程中，我们应遵循作者的构思之路，发挥课文的“向导”功能，使学生在了解课文内容的基础上学习文本内在的结构形式，体会作者如何表情达意。

人教版小学语文教材中的不少写景课文是以“移步换景”为表达顺序的。笔者以这类文章为例，与学生共同探究如何通过教材中的典型范例引导他们模仿、创新，并在习作中加以个性化的运用。

一、教材资源梳理

在写景文章中，移步换景法适用于游记或参观记。即描写景物时，人走景移，游览者通过观察点的变换来展现不同的画面。经过梳理，笔者发现人教版小学语文教材的这类课文主要集中在中高年级，如四年级上册的《颐和园》；四年级下册的《记金华双龙洞》；四年级下册的《七月的天山》；六年级上册的《山中访友》；六年级上册的《草虫的村落》。

从内容上看，这几篇课文既有对名山大川、自然景观的风景描述，也有对山野村趣、休闲漫游的所见随记。结构安排上，这几篇课文层次分明，脉络清晰，适合小学生的心理特点和知识水平。对于丰富他们的语言积累和情感体验具有重要意义。

二、段落指导枚举

在日常习作中，学生要呈现多姿多彩的美景时，以移步换景的顺序来组织语言比较适宜，先到的地方先写，后到的地方后写。

例如人教版四年级下册的《记金华的双龙洞》的这篇游记记叙了叶圣陶老先生游览金华双龙洞的经过，全文结构严谨，内容安排井然有序，语言描写形象生动，景物特点也很鲜明，不失为一篇写景佳作。为使学生更直观地感受这篇课文谋篇布局及段落言语特点，笔者特绘制了这篇课文的结构图：

如何彰显这篇课文的“语用”价值呢？笔者以段带篇，选取“孔隙”这一片断浓墨重彩，细节整理如下：

1.通过“孔隙”这个词，你知道这处景观有什么特点？（非常窄小）

2.作者是如何出孔隙窄小的？默读课文第五自然段，划出有关的句子，圈出重点词语。

（聚焦关键句引导学生从四个方面交流孔隙的狭窄：小船的小，小船进出洞的方式，“我”仰卧小船的体验与心理感受。）

3.内化语言，迁移运用：写写福建武夷山著名的景点“一线天”。

在这一教学片断中，学生从读学写，在阅读感悟中明白了游记文体的一般写作知识。有了学法的指引，学生就能创新性地运用课堂学习所得为语用表达服务。

【作者单位：浙江省湖州市爱山小学】