谈谈生活性元素在小学思品教学中的重要性
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【摘 要】不难发现，如果思品教学无法真正触及小学生的真实内心，未能真正从儿童的心灵深处产生和影响，就无法使学生形成品德素养。本文中，笔者结合自己的教学实践，就小学思品教学中生活性元素的重要性谈几点心得。
【关键词】生活性元素；小学思品教学重要性
《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活为目标的活动型综合课程，具有生活性、开放性、活动性三个基本特征。因此，从中体现了生活性元素在小学思品教学中的重要地位。下面，笔者结合自己在万全区第四小学从事教学所积累的经验，谈几点粗浅认识。
一、 走进生活，热爱生活
学生的世界是精彩的，也是纯真的，如果我们的教学不能解决每天遇到的生活问题、情感问题，就失去了教育的真正价值，在认识这些生活问题的过程中，教师应引导学生树立正确的人生观，价值观，生活态度等，便是自然的，而不是外加的因素。因此教学时，我们应以学生的生活为基础、组织、安排教学内容和要求，尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的生活世界中去，从而引导儿童热爱生活、学习做人，把道德寓于儿童的生活中，使良好的品德在儿童的生活中形成。例如我在教《春天在那里》这一课时，首先安排课前先让孩子在爸爸、妈妈的陪同下去学校周边寻找春天。在课上我再播放散文《草》的录音，那优美的词句，那动人的意境使孩子的内心漾起了向往的感情，陶醉在那诱惑中，紧接着我抛出这么一个问题：你发现春天了吗？谁来描述一下你眼中的春天？一层激起千层浪，孩子的激情被点燃了，纷纷说出了自己的观察与体会：“爸爸陪我去果园中找春天，学校周边的杏花都盛开了。”“我和哥哥去放风筝了，春天到了，放风筝的人也多了。”“我发现春天小蚂蚁都出来了。” “天气暖和了，人们穿的衣服越来越少了，说明春天来了。”…
最后我通过学生自己的寻找、观察、感受、交流体验到春天再发展学生的想象力、创造力引导学生用自己喜欢的方式去和春天玩。在玩中，学生真正感受到春天带给他们的快乐，感受到大自然的美。因此，学生在心灵深处就有了一种想去保护大自然的意识。
二、发现生活、体验生活
众所周知，教学须让学生用心去经历、用心去体验，从中体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好生活，体验他人的奋斗与幸福，最终实现真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界的目的。例如我在教学《爱惜粮食》一课上，先让学生去了解家长种粮的过程，其效果最多是让学生脑中形成“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的意识，但是其结果并没有真正触动学生的内心世界，因为学生没有亲自去体验。怎样让学生去体验这份辛苦呢？我就在课堂上设计了一个模拟插秧活动。让学生抓一把鸡毛键子，弯下腰，右手把这些键子一行摆六个，人倒退着走，十分钟后交流这一活动的感受。有了这腰酸腿痛的真切体验，再来谈种粮的过程，学生就仿佛是自己参与了其中的劳动。这劳动的辛苦，粮食的来之不易就深深地烙进了学生的情感世界。比如教《认识好朋友》这一课，可以先安排学生介绍自己，再带学生到校园中玩找朋友的游戏。在“找呀找呀找，找到一个好朋友，敬个礼呀鞠个弓，笑嘻嘻呀握握手…”的歌声中创造一个热烈的气氛，然后再讨论如何和朋友相处，怎样才能让伙伴们喜欢你？孩子们各抒己见，把游戏中的体会说出来，学生很自然地感悟出和同学相处是要谦让有礼貌，同学们之间要团结友爱，交朋友要互相帮助的道理。又如，在上《爱爸爸妈妈》一课之前，我组织了一个“小鬼当家”的活动， 让学生当一天家，从早晨买菜起，安排好一天的生活，洗洗碗筷，收拾收拾房间。课堂上，让学生交流这一天的感受，再想想你在做某件事情的时候最需要什么。有的说，在理菜的时候最需要帮忙；有的说，在感到累的时候需要歇一歇；我就说：“是啊，你们的爸爸妈妈也和你们一样最需要这些，请你把自己最需要的给你的爸爸妈妈。”这种情感就是最真挚的，发自内心的。因此，在教学过程中，我作为支持者就必须为儿童的学习提供支架，为他们的活动创设良好的条件，引导儿童投入活动中。
体验是品德与生活教学的一个重要环节，只有通过亲身参与和直接体验，学生才能在自主学习过程中感悟，并在感悟中创造。例如教学《和春风一起玩》这一活动，为了让学生充分体验春天的美好和春天生活的兴趣，在教学中我就组织学生通过自己动手制作风力小玩具，亲自参与各种春天的游戏活动，在整个游戏活动过程中，学生通过亲自参与和直接体验感悟到春天的美好和春天生活的乐趣。他们也发现了风和风筝、风车、纸飞机等的关系，懂得了如何更好地利用风的力量，这种活动是学生感悟后的创造。可见，体验在品德在生活的教学过程中是多么重要，只是强化重视中感悟，在感悟中创造。
三、在生活中发展，在发展中生活
在思品教学中，我们所给予学生的不应是一个简单的结论，而是怎么才能让学生亲自去试一试，你会怎么做？人们会有怎样的评价？从而生活中真正的是非观念、善恶观念。这就要求我们的教学必须向生活开放，向现实开放，让学生亲自到生活中去挖掘，再到实践课上的认识。我在教学《课间活动守秩序》一课时，就首先从学生在课间十分钟悠闲地时间中可以自由活动，去做自己喜欢和开心活动。活动结束后，我随机了解：“你活动了什么？活动得开心吗？为什么？你愿意以后一直这样活动吗？”通过了解我知道学生每人心中都有了自己的行为标准，但有时学生在认识生活中遭受挫折，就会在幼小的心灵中留下阴影。例如思品课上讲了遵守社会公德，乘公共车时不拥挤，给老弱病残的人让座。可在现实社会中经常遇到一些人争抢座位，对老弱病残的人是视而不见，这在一定程度上削弱了学校教育。因此我们要正视这种社会现实，引导学生树立自己的是非观念，按自己的是非观念去实践一下，然后谈谈自己的感受？听听人们对自己的评价？这样学生就有可能从人们积极的评价中，自己愉悦的情感体验中获得的知识，建构起自己的内心道德标准。
综上所述，笔者认为生活性元素在思品教学中的应用与挖掘，是立足于课内外结合，课堂与生活联系，促进知情意行和情感态度价值观的有机统一的整体思想，符合学生的生活逻辑，根据学生生理、心理发展的内在规律安排思品教育活动的新型教学模式，有助于学生良好思品素养的形成。