浅谈新课程理念下初中文言文教学中的情感教育

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摘 要：文言文是我国民族文化的一种载体，起着传承文明的作用，文言文教学在初中语文教学中占据着举足轻重的地位。进入语言所创造的丰富的情感世界，培养学生的情感体验能力，从而引导学生的情感态度和价值观。

关键词：新课程；文言文；情感教育

文言文是我国民族文化的一种载体，起着传承文明的作用，文言文教学在初中语文教学中占据着举足轻重的地位。但是，在初中语文教学中，文言文教学的现状却不容乐观。学生讨厌学习文言文，因为在他们看来，学习文言文就是死记硬背加默写，谈不上任何趣味性，他们从心底拒绝甚至惧怕学习文言文。而教师独霸课堂，忙于讲解、板书，学生则忙于抄抄写写、背诵，教学过程机械、死板，课堂气氛沉闷，学生仅有的一点兴趣消失殆尽，文言课逐渐沦为语文教学中的“鸡肋”。

一、创设教学情境，激感欲望

法国启蒙思想家得罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”创设一个良好的情感氛围，让学生处在“我要学”的状态下愉悦地学习。而语文教材中的每一篇作品都是特定写作背景和写作目的的影响下的特定情感的表达。因此，在文言文的教学中首先要创设一种良好的教学情境，以此来激发学生的学习欲望。在具体的课堂教学中，教师要将这条情感的纽带抛向学生，把作者、教师、学生的情感世界连通起来，创造出一种和谐生动，富有感染力的课堂氛围。如在教学《三峡》一文时，本人课前在网上搜集了大量的三峡景观图片，并结合课文内容，根据景象的变换，配上了不同的背景音乐。上课伊始我便播放了这一多媒体课件，高峻的山峰，汹涌的江流，清澈的碧水，飞悬的瀑布，哀转的猿鸣，悲凉的渔歌，构成了一幅幅风格迥异而又自然和谐的画面，学生很快就陶醉其中，学习兴趣盎然。

二、说读写画，形成立体情感体验

《义务教育语文课程标准》积极倡导体验性，也就是说，学生置身其中，心灵感悟，不仅要用脑子去想，而且要用眼睛去看、用嘴去说话，动手操作。有位专家说得好：“学习语言最好的办法是置身于使用那种语言的环境中去。”

然而，文言文反映的时代距今久远，要置身语境，就必须了解当时的社会背景和作者的世界观。为了获得真实情感体验，因此，在教学过程中，教师要有意识地创设丰富的教学情境，让学生在吟读成诵的基础上，结合时代背景，发挥想象，设计合理情节，通过听、说、读、写、画，帮助学生形成立体的情感。

例如，在欧阳修的《醉翁亭记》教学中，教师先让学生在配乐诗朗读中感受作者巧妙的用词，再结合诗人被贬的经历，深入体会作者借山水抒别样情怀，再谈谈自己的感触；通过复读课文，在大脑中尝试再现历史，与诗人同呼吸共命运，写出独特的情感体验；或者用书画来描绘出作者的喜与悲、爱与憎。通过多渠道、多方位教学，让学生个性张扬，特长展示，立体体验，并随着教师的引导，情感逐渐变得细腻，思维逐渐变得敏锐，视觉渐渐变得深邃。

三、品读人物形象，感受人格魅力

人格美的力量是巨大的，语文教学的一个重要任务就是铸造学生健全的人格，培养其高尚的情操。健全的人格何以渐成？这主要依靠身边榜样的激励、圣贤先哲的人格感召和文学作品的熏陶。如孟子“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的浩然正气；刘禹锡被贬官后，身居陋室而安贫乐道；知恩图报、鞠躬尽瘁的诸葛

亮……他们的人格魅力借助文言文载体延续千年，滋养了一代又一代华夏子孙，今天依然让人感动震撼。

因此，在文言文教学中，教师要引领学生与古人“对话”，感受古人的人格魅力，让学生领略圣贤先哲高洁的精神、傲岸的风骨，感受其人格魅力的滋养。让这些作品中无穷的精神魅力，潜移默化地感染学生，陶冶学生的情操，不断地完善学生的人格。

参考文献：

[1]钱梦龙.文言文教学改革刍议[J].中学语文教学，1997（4）.

[2]张红.文言文教学的源头活水：谈素质教育理念指导下的文言诗文教学[J].中学语文教学参考，2004（4）.

作者简介：江海志，男，1974年9月出生，本科，就职学校：重庆市开县云枫初级中学，研究方向：中学语文教学研究。

向以桃，女，1980年5月出生，本科，就职学校：重庆市开县云枫初级中学，研究方向：初中语文。