台湾和大陆高校生命教育课程的比较研究

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摘要：文章首先概括台湾和大陆生命教育课程的研究背景，其次介绍台湾、大陆高校生命教育课程的发展，然后从生命教育课程的内容和实施等方面，对台湾和大陆高校生命教育课程进行比较。最后提出相关建议，希望得到各部门的支持推动高校生命教育课程发展。

关键词：高校;生命教育;课程;比较

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）06-0221-02

一、研究背景

1.现实背景。近年来大学生犯罪频频发生，“马加爵案件”、“周一超刺杀公务员”、“清华大学舍友投毒案”、“药家鑫撞人事件”、“复旦大学投毒案”、“南航金城学院学生捅死室友”等事件骇人听闻。另外，大学生面临学习、就业压力，饮食不规律，缺乏锻炼，经常熬夜等不良生活习惯，身心健康堪忧。

2.政策背景。2010年国家教育部门正式公布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》中明确提出要“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育”，将生命教育作为四个“重视”教育之一。这不仅标志着生命教育在国家意志层面取得了明确的地位，更是在规模和深度上推动生命教育理论和实践的发展。

3.文化背景。珍视每个鲜活的生命，尊重个人正当的权利，这种西方个人主义思潮不断地渗透、冲击，呼唤各大高校开设生命教育的课程，引导大学生树立正确的生命观。当代大学生面临许多的困惑和选择，帮助大学生树立正确的生命观对于个人的发展、社会的安定有着积极的意义。在此大环境下，国家政策的及时出台，学校相关的人员培训、课程设置很有必要。

二、台湾大陆高校生命教育研究概况

1.台湾地区。从2004年开始，台湾有大学就开设生命教育的公共课程。台湾东海大学就已经开设了有关生命教育的必修课和选修课;各大专院校也开始重视生命教育，例如各校通识教育中生命教育的必修课和选修课;中华民国通识教育学会更肯定通识教育应以“生命的觉醒”为核心，而若干大学也纷纷设立了相关研究所和研究中心。例如，2000年佛光大学成立生命学研究所，2003年高雄师范大学教育研究所设立生命教育硕士班，2004年台北教育大学成立生命教育与健康促进研究所。另外，2007年初秋，大仁科技大学成立了生命教育中心，为技专院校首例。台湾大学更于2008年9月成立了生命教育研发育成中心，期望推动生命教育的学术研发、创新育成、教育推广、媒体传播与社会实践。

2.大陆。在大学阶段，1994年大陆南昌大学首次实验生命教育相关课程《生死哲学课》，由郑晓江教授主讲，经历十二年教学经验的累积，2006年起，江西师范大学道德与人生研究所郑晓江教授与四位教授合作在江西师范大学开设了《生命教育与生死哲学》全校公选课，分为“学会生死”、“学会做人”、“学会生活”、“学会休闲”、“学会养生”五大板块，并且在各大高校进行生命教育大型专题讲座。这在社会和学校形成一定影响，扩大了生命教育在高校的影响力。

2005年，复旦大学开设了《生命教育研究》选修课，该课程通过分享年轻人的成长故事以及各种思想的碰撞、交流，帮助学生尊重生命，实践并活出天地人我共融共在的和谐关系。

2005年哈尔滨医科大学设计并实施了以“生命教育”为主要内容的心理健康教育课程改革。课程内容包括生命的价值、生命的意义、心理危机的识别、有效自助与他助及求助等，课堂情景温暖生动，贴近学生实际给予启发，学生反映热烈。

2007年，武汉大学、中南民族大学工商学院等高校相继将生命教育从思想道德教育中独立出来，开设专门通选课。2008年浙江传媒学院成立了国内高校第一家专门的“生命学与生命教育x究所”把生命教育的理论研究、资源开发与教学实践作为发展的主要目标，何仁富、汪丽华等教授首先以教师团队方式开设了《生命学与生命教育》、《身心灵全人生命辅导》等课程，同时开授五个班级教学并编写教材，生动活泼的课程受到学生肯定，目前学校已将课程列为大一学生必修课。

2008年韩山师范学院以原校级精品课程《伦理学》教学团队为依托，组建专任的生命教育教师团队，开始率全国师范院校之先，面向全校各专业大学生开设大学生生命教育课程。在2008年编撰的《生命教育概论》教材的基础上，2013年学校又在广东高等教育出版社出版了《大学生生命教育概论》，联系社会实际，充实了许多内容，以满足教学形势发展变化的需求。

2009年春季，汕头大学文学院基督教研究中心开设多元的生命教育课程，主要涉及个人成长、生死学、人生意义及伦理学等课题，践行全人教育教学理念，部分课程大受欢迎，全部课程达到修读人数。配合课程开展丰富的活动让学生在学习专业知识及技能之余，开拓文化视野，启发学生观察社会、思考人性。

2010年北京师范大学生命教育研究中心成立，是我国首家以“生命教育”为主题的学术研究机构。2011年10月15日，首届“大学生生命教育高峰论坛”在北京师范大学顺利举行。

三、生命教育开课概况

1.台湾高校生命教育课程概况。（1）台湾地区生命教育的发展：台湾高校生命教育课程。台湾目前已经有超过三分之二的高校提供生命教育课程，采取单一课程、融入课程或者讲座方式让学生参与，形式多样，而且涉及的领域很广泛，包含生命哲学、家庭伦理、、心理健康等等。在现阶段东海大学还设立了生命教育学程，这学程包括了六个必须主修的学分和十六个选修的学分，在这些课程中，必修的有《生命教育概论》、《生命发展与关怀》和《自然科学与信仰》这几门，选修所包含的范围就比较广泛，比如有宗教方面的内容、伦理道德方面的内容、生存与死亡方面的内容、自身的成长方面的内容、人际交流方面的内容和服务业在实际生活方面的内容等，参与这个课程学习的学生必须在这些选修课中各个方面的内容选择至少一门并且修满学分，共计十六个学分。（2）台湾高校生命教育的推动。①直接地建立高校中生命教育学程。东海大学就设立了生命教育相关的必修课和选修课。另外，从2004年到2006年，台湾大学和辅仁大学也研究了生命教育的师资力量以及学校开设的课程问题，提供给各高校一些开设生命教育课程的思路和途径。②设立生命教育硕士班。比如高雄师范大学教育研究所的“生命教育硕士班”和台北教育大学的“生命教育健康促进所”。2004年，正式建成了“台湾生命教育学会”，促进台湾地区生命教育的学术探讨和专职教师的交流、学习。

2.大陆高校生命教育课程的实施。通过笔者查找资料，高校方面，除开医学方面，学校多以选修课形式开设，并且课程多以“生命教育”直接命名。

其中，比较有代表性的是天津师范大学从2009年秋季起在全校开设生命教存课程，系校级公共选修课，至今已连续开课至今。课程内容紧贴时下热点，符合当代大学生身心发展特点，覆盖感恩教育、幸福教育、生命意义与价值观教育等内容。教师学生之间可以随时交流、讨论，这样激发学生自主学习的热情，对于校园形成良好的生命教育学习的风气有一定裨益。

值得一提的是在课程层面开设和实践方面较为活跃的汕头大学文学院基督教研究中心。自2010年秋季学期开设《宗教、生命教育与整全生命发展》、《心理辅导、心灵辅导与个人成长》等通识课程以来，课程主题越来越具有针对性，填补汕大通识课程在生命教育领域的空白;课程形式多元，外聘专家与中心教师联合授课，配合课程开展丰富的学生活动，拓宽学生视野培养独立思考能力。中心总共开设了生命教育相关的20余门不同种类的课程，深受学生欢迎，在校内有力地推广了全人生命教育。

四、对大陆的生命教育课程的建议

1.课程设计的多元化。除了高校开设独立的正规的生命教育课程，生命教育在高校的成功开展离不开全校性非正式课程的配合。如开展生命教育的专门的讲座、社会实践服务活动、结合特殊节日（如清明节、重阳节、母亲节等）开展生命教育的主题活动等。通过参加这些团体活动，深化学生对于生命的理解和体悟。在这其中，尤以“台湾生命教育之母”纪洁芳教授设计的生命教育教学体验活动（附光碟）和为生命教育学习网录制的四十多本录音绘本贡献突出，影响广泛。

2.长期的培养专职教师。专职教师的培养是一个长期的系统的工程。第一，由于生命教育的教学实践是一个充满了挑战的新兴的教学活动，所以最好在经验丰富、博学广思的一线教师中进行选拔。第二，对于教师的培训要制度化，利用视频、互联网课程进行对于外国、台湾地区成熟的培训模式的学习，使得生命教育专职老师的素质得到进一步的提升，充满生命教育的情怀和活力。

3.积极推动高校生命教育课程的开发。大陆地区整合政府、学校、课程开发的专家、一线生命教育种子教师的力量，借鉴外国、台湾地区优秀高校的有益经验，多开发一些形式新颖、内容丰富，大学生喜闻乐见的生命教育的课程，激发学生学习热情和培养学生强旺的生命力。

4.生命教育配套资源的整合。现阶段，例如：《校本课程实验教材：生命教育读本（高中）》等有一些专门的教材，但是在各个生命教育阶段生命教育教材的延续性和切合性还需要统整。另外，由于高校学生的特质，他们对于电子图书、主题讲座、特选歌曲、互联网视频（微电影）等周边学习材料的特殊需求也值得课程开发组织、图书出版社、教育网站、学校等的相互配合、形成合力，共同为高校生命教育课程的发展做贡献。

参考文献：

[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997，（9）.

[2]肖杏烟.大学生生命教育课程的构建与实施[J].高教探索，2009，（5），78-80.

[3]陆扬.当代大学生生命教育[M].武汉：武汉大学出版社，高等教育通识教育教材.