浅谈小学英语教学中的“创客教育”
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【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004―0463（2016）17―0113―01
“创客”一词源于“Maker”，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。“创客教育”是以兴趣为出发点，通过个性创造促进学生主动学习和深度探究的过程，与《小学英语新课程标准》倡导的“以培养创新精神为重点，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，发展学生的综合语言运用能力，从而形成有效的学习策略”理念一脉相承。
一、创造性备课、上课，做创客型教师
老教师凭着多年的教学经验、新教师过于依赖教学参考书，使得教师们在教育教学中习惯了“按部就班”或是“拿来主义”，不自觉成为了“看客”、“抄客”或“搬客”。教师不创新，培养学生的创新意识就无从谈起，践行课程标准也只能是纸上谈兵。在英语教学中，笔者常常结合教材编排、学生特点、活动设计、学法指导等，创造性地备课、上课，努力做“创客”型教师，把课堂从学生学习过程变成知识创造过程。以教师自己创造性地教唤起学生创造性地学，教师言传身教的创新为学生创新思维的培养作表率，耳濡目染地对学生进行潜移默化的熏陶。
二、激发兴趣爱好，点燃创客基因
《小学英语新课程标准》指出，要激发学生学习英语的兴趣，帮助学生建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，培养创新精神。学习兴趣是点燃智慧的火花，激发创新意识的内在动力，兴趣有多浓，专注、探究的程度就有多深。课前引入是激发学生学习兴趣的关键，一首脍炙人口的英语歌曲，一个充满卡通味道的学具，一个游戏，……都能让学生兴趣盎然。课堂教学是激发学生学习兴趣的主渠道，小学英语课堂应是寓教于乐的趣味性课堂。在教学每个单元之前，笔者都先向全班学生征集与本单元主题相关的活动，然后从中选择学生设计最多、最有趣的活动，和学生们一起讨论完善活动的程序、规则，再在课堂中组织实施。当学生的设计被采纳，成就感和自信心也随之而来。如在教学三年级上册第二单元Colour时，在学生的设计下，笔者和学生们共同完善了“Spring is here”的会话竞赛活动， 关于颜色的单词和句型也得到了巩固和应用。在讨论交流中互相启发、触动灵感，在“自我建构”的探索过程中积极思维，触类旁通，学习的兴趣有了，创新性的见解也就“弹”出来了。
创造性的设计课外作业，是延伸学生学习兴趣，给学生自由创造、尽情发挥的最佳途径之一。在Homework的布置中，笔者经常设置的是课本剧的改编、表演、朗诵、讲故事等作业，学生根据兴趣特长和爱好自由选择，时间和形式不限，给学生一个展示自己才华的舞台，弥补课堂中因时间限制，一些学生来不及表演的遗憾。学生在宽松的氛围中，积极思考，增强独立创新的意识，在好奇中尝试英语学习，在实际操作中体验创新的成功与失败，极大限度地发挥每个人的潜能。
三、充分利用资源，营造创客空间
创新需要氛围，创造需要空间。在传统教学中，教师为体现教的技能，总给学生提供学的方便，好像是给学生一架梯子，每档距离相等，不必担心踩空，只要按步提脚就能到顶。学生的思维被教师严密的设计思路框死，缺乏自我突破、自我创新的空间，无须创新，也无处创新。其实在英语教学中，“创客空间”无处不在。比如校园电视台、校园艺术节、英语兴趣社团等，都是学生发挥丰富的想象力创编、展示英语课本剧、情景剧、朗诵、讲故事的最佳舞台，不仅让学生体验到了创造的快乐，重要的是学生参与的过程已经成为主动学习和深度尝试的过程。
四、改变评价眼光，培育创客学生
创新难免失败，探索难免失误。心理的自由和安全是敢于创新的重要保证之一，学生只有在心理放松的状态下才会有创新的想法，只有在心理上感觉安全的状态下才能产生创新的行为。课堂教学中，学生的回答错误或离题，偶尔忘情地一句“新鲜话”随时可见，如果用回答错误或违反课堂纪律去评价学生，则会使学生创新的火花熄灭在“纪律”之下，学生在拘束的环境下“前怕狼后怕虎”，只求不被批评，哪敢求创新？创新，就要宽容失败。在笔者的英语课堂中，对于有创意的表现，笔者从不苛求perfect即毫不吝惜鼓励和表扬，鼓励学生标新立异，鼓励学生批判别人的意见，鼓励学生崇尚创新、不怕失败。
溪水因奔流而不干涸，大海因广纳而壮观辽阔。我们只有在教学中勇于探索，大胆尝试，用“创客教育”的“雨露”滋润学生的心田，才能让创新之花竞相绽放！