信息技术课开展研究性学习的实践与思考

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摘 要：研究性学习模式之所以为国际社会所接受，在于它重在培养学生主动获取知识、应用知识和解决问题的能力，符合素质教育特别是创新型人才培养的需要，是应对知识经济挑战的成功教学模式。信息技术课开展研究性学习应做好课题选择、材料与设备准备、计划制定与实施、成果评价等环节的工作，坚持主体性和主导性统一的原则，基础性和创造性统一原则，自主性和协作性统一原则。

关键词：信息技术;研究性学习;环节;原则

【中图分类号】 G623.58 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-8437（2015）02-0096-02

研究性学习是20世纪80年代以来国际社会普遍认同和实施的一种新的课程模式。它重在培养学生主动获取知识、应用知识和解决问题的能力，符合创新型人才培养的需要，是应对知识经济挑战的成功教学模式。21世纪是信息时代，信息技术作为面向21世纪的基础课程，开展研究性学习，对于创新型人才的培养和整个研究性学习课程模式的实施都将发挥基础性作用。

1 信息技术课开展研究性学习的主要环节

研究性学习，是指在教师指导下，从学习和社会生活中选择并确定研究课题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。因此，信息技术课中研究性学习的开展应是以课题（或专题、问题）研究为中心，以学生为主的探究性学习活动。具体实施，我认为主要有以下几个环节：

1.1 确定课题

教师要分析信息技术教材内容和大纲要求，确定研究课

题。在课题确定时，要充分考虑学生已有的认知能力和创造能力;课题对教材内容涵盖性要强;主要研究目标不一定严格遵循教学大纲，但也要考虑和借鉴大纲的培养目标。若课题定得过高，学生难以完成，会挫伤他们的积极性和求知欲;若课题定得过低，则起不到锻炼学生能力的目的。

1.2 资料和设备准备

在信息技术课中开展研究性学习不同于其他学科，更不同于理论讲授课，无论资料，还是设备都要求较高。课题研究中涉及的资料一般时效性很强，因而，与课题解决有关的资料都要为学生准备好，或开好参考书书目录，让他们到图书室查阅。

1.3 课题研究的实施

（1）课题实施前向学生公布研究课题，让学生在了解课题情况下，准备资料，并自愿组成课题小组。信息技术的课题研究创新性强，方法灵活多样，而且用到的资料都有时效性。公布课题后，让学生提前构思并根据个人的创意查询资料是非常重要的。另外，之所以强调自愿组成小组，是因为我在信息技术的研究性学习实验中感到小组成员的志趣、默契程度和性格等因素对于协作学习的质量具有重要意义。

（2）研究性学习要面向全体学生，不能变相成为尖子学生的特权。分组时，教师要给予思想指导，培养他们的团结互助精神，防止基础较差学生受冷落情况的发生。在课题研究指导上，要让每个学生感到老师在关心自己，自己的努力是课题研究的重要组成部分。在实验中，通过对基础较差学生作个别指导，公开表扬等，可以调动他们的积极性。只有全体学生都积极参与到研究中去，能力都得到发展，才符合素质教育“全面”、“全体”的总要求，研究学习的开展才算成功。

（3）研究性学习主要由学生自己完成，教师不要过多千预。在研究中，学生们自己分析任务和条件，查阅相应书籍或上网查询信息资源，以同伴协作方式解决问题。教师承担的是“导师”的角色，只有在学生遇到难以克服的困难需要帮助时，才对其作适当、适时点拨。应当注意点拨的“度”，防止点拨变成讲授。

（4）利用多媒体网络等现代教育技术，突破原有的学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。学生学习的场所不再局限于教室，可以根据需要到计算中心、网络中心或图书阅览室等场所学习。学习的时间也不再局限于一堂课，而是若干堂课，甚至更多。学习的人员不再局限于某个学生，而是一个小组，甚至多个小组的合作。遇到疑难，学生之间可以进行网上协作、讨论，也可以发E-mail向教师或有关专家请教。查询的资料，包括书籍，也包括非书资料，以及网上信息资源等。

（5）在研究性学习中，重视学生非智力因素的开发。智力是创造力的基础，但不起决定作用。正确的学习动机、顽强的意志品质和良好的人际关系等非智力因素对于创造力的发挥，乃至成才起着关键作用。

1.4 对研究成果的评价

评价是研究性学习的重要环节，对课题成果的评价要充分考虑信息技术的学科特点和具体实际，不要拘泥成果的形式，应把评价重点放在创新性上。即使研究结果在知识基础上存在缺陷，但如果思路、方法有独到之处，也要给予肯定。评价对学生的学习应发挥激励作用。对于研究性学习的评价应是多鼓励、少批评。不管学生完成课题的程度如何，都要首先给予肯定，然后帮助他们分析研究受挫的不利因素，争取在以后的研究中克服。这种积极的评价必将极大地激发学生的学习热情，而且评价给予学生的成就感可能会影响他们一生，增强他们以后学习和工作自信心。

2 信息技术课开展研究性学习的原则

2.1 主体性和主导性统一的原则

研究性学习的主体是学生，课题研究主要由学生自己完成，但并不排斥教师的主导作用。教师确定课题，组织学生的研究活动，并在研究活动中点拨方法、指点迷津，充分发挥“导”的作用。

2.2 基础性和创造性统一原则

研究性学习的重要特点是培养学生的创造能力。但创造性学习活动的前提是学生具备必要的基础知识和基本技能。例如，编辑复杂文档和制作网页能培养学生创造能力，适合开展研究性学习，但应建立在对计算机的基本原理、基本操作技能已经掌握的基础上。因此，研究学习课题安排要注意知识的连续性。

2.3 自主性和协作性统一原则

在信息产业中，科研活动越来越趋向于集体攻关，一项复杂的工作已很难靠一两名杰出人物完成。例如，著名的WINDOWS操作系统源于比尔・盖茨的天才创意，更是一个拥有数千人的开发组集体劳动的结晶。协作能力是创造力得以发挥的重要保证，是知识经济下综合素质的重要组成部分。在研究活动中，我们重视培养学生独立解决问题的能力的同时，还要培养他们的协作能力，让他们学会与各种人往和团队协作，懂得尊重和欣赏别人的劳动。

信息技术本身是一门创新性很强的学科，开展研究性学习，更需要教师学习现代教育理论，树立创新教育观念。在传统的课堂教学中，教师只考虑自己如何教，而很少考虑学生如何学。学生的主体地位没有得到真正落实，他们被动地接受知识，而不是主动地获取知识、应用知识和解决问题。我们必须以现代教育理论，特别是建构主义学习理论为指导，树立学生主体观，探求新的教学模式和策略;树立正确的人才观，由重视知识的传授向重视认知能力和创造能力的培养转变。