浅谈高中有机化学教学的策略

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摘 要：有机化学作为高中化学教学的重要部分，同时也是教学难点之一。结合高中化学教学实际，对高中有机化学教学策略进行了简要的探究。

关键词：高中；有机化学；教学策略

自新课标实施以来，政府与教育部门要求教师转变传统的教学方式，让学生在教师的引导下进行主动学习。为了更好地适应这种教学方式，教师必须根据有机化学教学要求以及任务，从各方面完善教学过程和细节问题，这样才能保障教学成果。

一、总策略与开放性策略

必修模块中的《有机化合物》和选修模块中的《有机化学基础》在教学内容、目标与要求上存在很大差异。虽然必修模块具有很大的难度，但是都是对学生基本常识与技能的培养，在教学中，不仅不能有太多拓展，也不能将其上升为有机物性质学习，更不能从有机物结构对有机物性质进行分析。由于选修部分、必修部分在高考试题中要求不同，所以选修模块大多是在必修的基础上对有机化学的系统学习。从当前的《有机化学基础》来看，它的选修模块通过对有机物的分类，是站在官能团的角度对有机物性质以及结构的分析和学习，所以在学习时可以从有机物性质、特点以及反应形式上进行总结与归类。需要注意的是：为了提高学习效率，在有机合成学习中，必须注重路线设计，从有机物应用对其进行细致的学习，更不要为了合成路线而让学生大量掌握有机反应，这样只会增加学生的学习负担。

在有机化学教学中，开放性策略则是在突破原有教材局限的同时，创造开放性的情境教学，通过开放性的教学方式，让学生得到开放的结果与过程。在创设情境时，开放性的教学情境对激发学生思维，引发开放性成果具有重要作用。在以往的教学工作中，通常以情境教学为起点，在开放的教学情境中，让学生参与到知识应答与掌握中，这样就能让学生在学习中发散思维，然后再对各种问题进行比较、分析，最后得到正确的答案与有机化学学习需要的批判思维和发散思维，并且从中得到学习规律和方法。

需要注意的是，在新课标高中化学教学中，应该转变传统的师生关系，通过建立良好的师生关系，在研究性、兴趣性小组活动中，将教师变成学生学习与生活的朋友。为了让学生明确化学学科的发展和生活应用，除了要为学生提供较好的化学资料，还必须培养学生应用已有知识对生活实践中的问题进行解答。

二、深化教材的策略

从近年来的人教版《有机化学基础》来看，它保留了《化学》必修2中的交流与思考、实践活动以及科学研究等栏目，通过拉近必修化学和选修化学之间的关系，从源头上关注学生的已有知识和经验。在实际教学中，通过注重教材栏目，为学生留出更多的交流机会。通常这些栏目都是落实各项技能与知识的过程，通过强化教学方法、过程以及情感教育，为学生提供良好的知识原理和结构框架，并且在各个框架中建立相互联系的过程。具体如，科学史话、科学视野这两个资料性栏目，都是从不同的视野引导学生掌握有机化学知识，通过对课堂知识进行探究、学习，不断提升教学效率，保障学习成果。

三、共享与分担策略

在高中有机化学教学中，为了让学生实现开放、自主，必须让学生尽量参与到知识学习与活动中去，在共同创造和谐、生动的课堂氛围时，增进学生与教师、同学之间的关系。对此，在高中有机化学教学中，人机关系应该是共享与分担等各种关系的假设。在进行情感教学时，教师应该主动站在学生的立场进行综合分析与思维，共享学习成果。

另外，化学和生活具有密切的关系，它源于生活又高于生活，也只有在实践生活中，我们才能感受到有机化合物的用途与目标。因此，在实际教学中，教师应该改善教学方式，在突破传统教学局限的同时，缩短化学与生活的距离，让学生感觉化学就在身边，这样学习就能突破物质变化和化学公式，成为真正的科学。例如，在有机化合物分类学习时，可以通过引导学生对甲烷、乙烯、苯的认识，掌握它们的结构与性质，然后再进行小组交流，对化学成分进行讨论，这样就能帮助学生生成系统的学习框架，丰富知识面，不断提高综合能力应用。又如，在CH4结构性质学习中，可以通过碳原子杂化的方法，让学生明白SP3的杂化轨迹，这样就能让学生有更加直观、深刻的理解，此时教师通过介绍CH4的化学性质、物理性质，学生就能理解CH4的相关知识。

有机化学作为高中化学学习的起点，对后续学习具有重要作用。因此，在实际工作中，教师必须根据有机化学教学策略，从学生实际情况出发，从各方面提高教学质量，帮助学生成长。

参考文献：

[1]朱志永.浅谈提高有机化学教学质量的策略[J].新课程学习：基础教育，2010（10）：84-85.

[2]尹卫民.浅谈化学必修2有机化学与选修5有机化学基础的整合教学策略[J].新课程：中学，2013（7）：70-71.

（作者单位 陕西省宝鸡市金台区金台高级中学）