一节语文课的感悟――《妈妈的爱》教学谈

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中图分类号：G633.8 文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）01-0344-01

摘要：关注人文，力求发展――强化学生“多疑，多思”的意识，体现“以学生为主”，“以读为本”的教学思想。

关键词：感悟；质疑；探求

小语第四册第12课《妈妈的爱》是一首语言朴实、感情真挚的诗。本文共有四小节，节节结构相似，每节都告诉了我们妈妈的爱是什么。对于二年级学生来说，他们感悟生活，体验情感的能力还很有限，所以，学习本文的重难点就是理解有关妈妈的爱的语句，体会、感受妈妈那平凡而又伟大的爱。

教学本课，我主要采用了“读、疑、思、练”的方法，收到了较好的效果。

一、“读”与“疑”

1.读课题，质疑

这是一学年以来，我们培养学生问题意识的经常性做法，也是我们尝试自主学习的前提。由于平时训练较为扎实，学生读题后提出了较有价值的问题：妈妈的爱是什么？妈妈是怎么爱的？爱到什么程度？结果怎样？这些问题被梳理后便成为本课的教学目标。

2．读文，再疑

学生一但明确了学习目标，便会带者问题朝者目标迈进。此时，让他们通读全文，初步感知课文内容，尝试部分解疑。由于课文中每小节末句都是讲妈妈的爱是什么，有相当一部分学生能解答出“妈妈的爱是什么”这个问题，教师随即将相关答案板书出来，再让学生针对板书的内容质疑，学生又能顺利提问。如，第一节写“妈妈的爱是清凉的风”。学生会问：“为什么说妈妈的爱是清凉的风？”这正好为进一步学习课文洞开了大门。我趁势让学生带着新的问题朗读课文第一小节，看能读懂些什么，还有什么不懂的。一向多疑的学生此时又提出了新的问题：“妈妈手里拿着扇子，为什么汗水还会湿透她的衣衫？”多好的问题呀。我让学生再读课文，讨论这一问题。经过反复的读、议，他们不但解决了这个关键问题，还能从中受到启示，顺利解决了“为什么是清凉的风”和“爱到什么程度”这两个重点问题。多读，多疑成为学生深入学习课文，理解课文的金钥匙。

二、“疑”与“思”

常言道：“学起于思，思源于疑。”从日常教学中，我也深刻地感受到，学生的问题意识强，他们思索、探求新知的欲望才会更强烈。在本课教学中，所有的问题都由学生提，所有的答案都让学生通过反复的朗读，深入的思考去求得。教师的主要任务是为学习目标的达成“导行”。如，“妈妈的爱达到什么程度？”初读课文后，没有一个学生能准确答出，我采用了存疑的方法。随着课文的进一步学习，这个“程度”便越来越明朗。如，学习课文第一节，当学生经过读、思，解决了“为什么妈妈拿者扇子，汗水却湿透了衣衫”这一问题后，学生感悟到了“妈妈的爱就是只想着孩子，完全不顾自己了”，这不就是爱的程度吗？学完全文，我又引导学生思索妈妈的爱究竟是什么，表现在什么地方。学生的“思”又进入更高的层次。经过充分的讨论、比较，他们的理解已能从课文中跳出来，总结为“妈妈的爱是无私的奉献”，“妈妈的爱无处不在”。多么深刻的感悟，这正是学生不断地读中能疑，疑中能思的结果。由此，我也感到，“多疑，多思”已成为激励学生主动探究的法宝。

三、“思”与“练”

学生的任何能力都是在实践中习得的。为了巩固他们对课文的理解，同时调动他们新的表达欲望，激发他们的创造意识，我先引导学生一起试着改编课文第一小节。我将第一句“在一个很热很热的夜晚”改为“在一个很冷很冷的夜晚”，其余各句让学生仿课文改写，学生发言踊跃，有的说“我从梦中醒来，看见妈妈正在给我盖被子。她自己冻得发抖。啊，妈妈的爱是暖暖的被。”还有的说：“我从梦中醒来，妈妈正在给我盖棉被。她用温柔的手轻轻拍拍我的脸蛋。啊，妈妈的爱是暖暖的手。”我看拓展性语言训练的时机已经成熟，就用多媒体展示几种事物的图片（如太阳、大树、美味、电灯等），让学生联想妈妈的爱，课堂气氛更为活跃，一个个学生抑制不住内心的喜悦，创造性地述说着妈妈的爱是“冬天里暖暖的太阳”，是“夏日凉凉的树阴”，是“黑暗中的明灯”，是“饥饿时的美味”，是“受表扬时伸出的大拇指”-------此时此刻，“妈妈的爱”紧紧地围绕着他们，使其沉浸在温馨而伟大的母爱中，亲切与幸福之感洋溢在一张张可爱的笑脸上------

纵观本课教学，力求体现“以学生为主”，“以读为本”的教学思想，强化学生“多疑，多思”的意识，使之在“疑――读――思――悟――练”中发展语言，提高素质。