幼儿园情感教育存在的问题及解决策略
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[摘要]本文从幼儿园情感教育存在的问题与解决策略两个方面来分析和阐述幼儿园情感教育。幼儿园情感教育存在的问题主要有：情感教育的切入点存在问题，把情感教育作为认知发展的手段，情感教育对结果的过分关注，情感教育快乐化。
[关键词]幼儿园 情感教育 问题 策略
[中图分类号]G612 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）11-0121-02
通过对《幼儿园教育指导纲要（试行）》五大领域目标的分析发现，幼儿情感教育是幼儿教育中一个必不可少的部分。为此，作为幼儿教育工作者，我们应当将情感教育作为幼儿教育的一个重要的方面来抓。然而，现实的情况却不尽如人意，幼儿园情感教育存在一些问题。
一、幼儿园情感教育存在的问题
（一）情感教育的切入点存在问题
王余幸、袁爱玲在《略论中美日韩学前情感教育之民族差异》一文中也提出：“相对而言，我国对于爱国主义情感教育和民族情感教育是重视的，但教育的切入点存在问题，曾经存在严重脱离幼儿实际的情况，还没有进行爱父母、爱兄弟姐妹、爱同学、爱老师、爱幼儿园、爱家乡的教育，就直奔爱祖国、爱民族的主题，是不科学的做法。”幼儿园、中小学在进行爱国主义教育，大学反而在补亲情、爱情、友情等基础情感的空缺。
在幼儿园情感教育的实践过程中确实存在这样的问题，在没有教幼儿学会爱自己、爱父母、爱身边的人和物的时候，就教幼儿去爱集体、爱祖国的教育，其实这是十分错误的，也是违背情感发展规律的。情感的发展遵循由低到高、由浅入深的过程，没有基础情感的奠基是不可能进行高级情感的教育的。另一个问题就是情感的对象更多的指向外界，不管是外界的人还是外界的事物，而对幼儿本身的情绪体验以及情感没有给予足够的重视。教育中更多的是要幼儿学会怎么和别人相处，怎么去爱父母、爱老师、爱身边的人、爱集体、爱祖国，而对幼儿自己的热爱与关照很少。幼儿园情感教育最起码应该让幼儿学会认识自我、认识自我的情绪体验以及情感，让幼儿学会控制和处理自己的情感，学会怎样接受自己、怎么悦纳自己，然后才是那些指向外界的情感教育活动。简言之，幼儿园情感教育同样应该遵循由浅入深、由近及远、由自己到他人的发展过程。
（二）把情感教育作为认知发展的手段
中央教科所的毛豪明与周黎指出：当代中国的情感教育理论研究在很大程度上是先行的中小学情感教育实验推动的结果。情感教育实验开始于20世纪70年代末，20世纪90年代后，情感教育理论研究渐入佳境，理论开始应用并指导实践，形成了一大批具有中国特色的情感教育模式，而这些情感教育模式的共同特点，是把情感教育作为一种加强学科教学、提高学生学习兴趣的手段和方法。
我国现存的情感教育模式的弊端明显的表现为：偏重知识、忽视情感，并且把情感当做认知发展的一种手段。教育实践过程中应该把情感看做是教育的主要目的之一，而不应该一味地以情感为手段促进认知的发展与提升。其实这样的结果之一便是认知和情感之间失衡，同时也不利于塑造健全的人格和高尚的情操，不利于个体的健康发展。爱因斯坦指出：“我确实相信：在我们的教育中，往往只是为着实用和实际的目的，过分强调单纯知识的态度，已经直接导致对情感的损害。”幼儿园情感教育在一定程度上也存在这样的问题，在情感教育目标上重视认知教育，忽视对幼儿情感的培养。
（三）情感教育对结果的过分关注
现实的教育片面强调教育目标的工具价值，而忽视教育促进人的全面发展的精神价值，将学生的认知兴趣与情感引向功利主义需要，教育中更多的关注结果，而不重视过程。其实在幼儿情感教育中也存在这样的问题，幼儿情感教育更多的关注幼儿情感常识、处理情感的技巧和能力的培养、培养积极健康的情感等，而比较忽视幼儿在情感教育过程中的情绪和体验，以及幼儿的意愿和内在需要。
实际上，情绪情感能力的发展具有一定的累积性，并且人的七情六欲总是交替出现的，因此情感发展见效的周期较长，且不恒定，也就是说在情感教育的过程中想要一蹴而就是不可能的。另外，情感教育的实质就是关爱人的心灵，发展人性的教育。对于儿童早期教育来说，最重要的目标就是儿童美好心性的培育。幼儿园情感教育应该回归于幼儿的自身需要，更多关注幼儿的内在需要，更多关注情感教育的过程，通过过程来促结果。
（四）情感教育快乐化
当代中国情感教育的理论研究以及情感教育实践还有一个共同的倾向，即认为情感教育的目的就是让受教育者身心愉悦。各种情感教育实验都特别注重课堂的快乐基调，很多情感教育论著中都一再强调快乐等积极情感的培养，并以此作为衡量情感教育成效高低的重要指标。
让幼儿感受快乐是情感教育的重要主题。每个人都需要愉悦的情绪体验，快乐可以使人心情舒畅，有助于提高学习效率和生活质量，也有助于幼儿的身心健康。但是我们知道生活中不仅有快乐，也有悲伤，这些都是人生无法逃避的，不经历风雨怎能见彩虹。在面对不开心、不如意的时候，一方面可以锻炼一个人的承受力和应对问题的能力，另一方面，从中也可以学会一些应对负面情绪和负面事件的技巧与策略。这些经历甚少而必将面对生活的幼儿，就非常有必要或多或少地经受一点不开心，而不是一味的开心，当然我们知道一味的开心是不切实际的，因此在教育过程中不能把幼儿的情感教育绝对快乐化。
二、存在问题的解决策略
（一）尊重幼儿的主体性
传统的幼儿教育观念，将幼儿看做没有主观感受的被动接受者，忽视幼儿的主观情感体验，幼儿只能被动接受教师所灌输的知识。事实上幼儿也是一个单独的主体，有自己的情感体验和内心需要。并且情感反映人的内在需要，不符合幼儿内在需要的情感教育活动是很难奏效的，情感教育应该遵循由近及远、由自己到他人的发展过程。所以在情感教育活动中要充分体现幼儿的意愿，充分调动幼儿的主动性和积极性，让幼儿成为真正的主人。《略论中美日韩学前情感教育之民族差异》的文章中指出教育者常常通过多种途径培养幼儿积极健康的道德情感，其中之一就是：允许幼儿表达自己内心的感受，自由抒发感情，珍惜和尊重儿童的情感。
（二）将情感教育与幼儿的生活经验相结合
幼儿情绪情感大多发生、发展于生活，生活的经历是幼儿情感发展的基础。因此，幼儿园情感教育活动的内容不能脱离幼儿的生活，情感教育内容应该与幼儿的生活经验紧密联系，这样的情感教育活动才能收到实效。
（三）注重环境的教育作用，包括显性的环境与隐性的环境
环境中的某些特征对幼儿具有吸引力，幼儿才愿意参与到活动中。那么在情感教育的过程中，一方面要创设良好的环境，准备必要的活动材料以及教具;另一方面，还要注意培养良好的师幼关系、同伴关系、良好的班级氛围。另外，强调课程内容即经验的课程取向也要求教师为幼儿创设适合于幼儿能力与兴趣的各种情境，从而为幼儿提供有意义的经验。
（四）把幼儿园情感教育渗透到各领域中
幼儿情感能力的培养是一个长期而综合的过程，并非短期内可以实现，也并非是某一领域教育所能胜任的，应当将幼儿园一日活动的各个方面结合起来，渗透到教育的各个层次和各个领域中。因此，在幼儿园课程实施过程中要将健康、语言、艺术等各个领域结合起来，将专门组织的教育活动和日常随机教育活动相结合。
（五）加强幼儿园情感教育的师资培训
教师是幼儿园情感教育活动的一个重要影响因素，教师对于情感教育的认识和理解直接关系到情感教育是否能够顺利而有效的实施。因此，幼儿园情感教育活动对幼儿园教师提出了挑战，教师们一定要充分理解幼儿身心发展的规律、情感发生发展的规律、情感教育的规律和特点等，教师也要在实践中不断摸索经验，不断提高，这也要求幼儿园加强情感教育的师资培训。