教师想得到,孩子才玩得开

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“幼儿的学习活动往往与游戏和日常生活密不可分。游戏和生活中不断出现的真实问题情境使幼儿不断调整和运用己有的经验，并在不断面临挑战和解决问题的过程中获得新的经验。”这些理念已是教师广泛接纳和在实践中所追求的目标。但教师如何把己有的教育理念运用到幼儿一日生活的各个环节中，支持孩子的自主游戏，还有待深入实践研究。

我园尝试以区域活动为切入点，通过行动研究，在实践中改变教师的观念，改变教师的思维模式，解决教师日常带班中最困惑的问题，促进孩子可持续发展，在孩子得到发展的同时使教师自己的专业水平得到提高。

在实践中转变教师观念

1.从区域活动材料入手，引导教师学习观察

“自制教玩具评选活动”是我园每学期的一项重要活动。但这类玩具多数玩的时间不长，教师们也会自然地把原因归为自制玩具不结实，一度为这个问题大伤脑筋。为此，我园做了调整，大家分析是否是教师制作玩具的思路局限，特准备了一些其他幼儿园制作玩具的照片供教师借鉴。那次以教研活动的形式，开展交流研讨，目的是让教师思考在前，加强目的性。结果是每班教师制作的玩具知识的成分大大增加，幼儿不是在游戏，却是在“上课”！问题在哪里呢？我们在下班看幼儿游戏时即发现班级中一个共性的问题，就是教师判断幼儿是否喜爱的标准多是凭借自己的主观臆想。如何让教师通过观察，发现幼儿的兴趣需要，是引导教师关注实践的关键。

引导教师明确自制玩具的目的，通过此活动帮助教师感受到自制玩具是否具有价值要看幼儿的游戏表现。接下来我们调整了以往我园自制玩具评比活动的方式。没有让教师们急于评选奖项，而是教师把做好的玩具投入到各班的区域活动中，请教师结合《区域材料观察记录表》中的内容记录幼儿在游戏时的表现，管理组下到各班随机对幼儿操作自制玩具的情景摄录，为期一周。

教师们的分析：幼儿不爱学习，坐不住;幼儿的游戏常规不好;教师出示游戏材料的方法不好，没有让幼儿学会玩法。

教师的问题：我们管理组没有急于分析她们的想法是否正确，更没有分析幼儿表现背后的原因。让事实说话，改变教师行为，给老师一个发现思考的空间。

2.解读幼儿行为，注重观察分析

请教师们看幼儿区域活动录像，分析录像中幼儿的表现，了解幼儿游戏需求，给予适宜的支持。录像的情景有时候让教师看到了预想之外的东西，让我们深深地感到，对幼儿内心世界还有许多不知、不为……那一天录像后的研讨很热烈，老师们大致表达了以下思考：

教师没有给幼儿充分的尝试空间，过于着急让幼儿达到自己的预定要求，过早地给予幼儿指导，却没有感觉到，这样的指导并不是幼儿需要的。教师判断幼儿对自制玩具的兴趣点并没有真正看到幼儿的游戏表现，多数是教师的主观臆想。自制玩具的制作教师过多考虑的是知识的内容，忽视了游戏性。这次的“自制玩具”评比活动使我们的教师收获颇深，也使我们对“幼儿喜欢的玩具”有了新的诠释，看来是皆大欢喜，但给我们管理者提出了新的思考：

如何通过教研活动，让教师感到并愿意挑战自我，在实践中转变教师观念。管理者的视野，如何使我们能换位思考，让教师观察孩子的同时，我们能更多地观察教师，通过深入班级确定幼儿园教师的真问题。

在实践中促进幼儿自主游戏

1.运用游戏的方式，解决教师会说不会做的问题

新的教育理念被教师内化并运用在具体实践中，需要一定的过程和时间，而在这个内化的过程中，常常出现很多矛盾和问题，使教师感到疑惑和迷惘。我们发现，教师对《纲要》中的关键句能讲能说，但在教学实践中不会正确地运用，正如“讲得明明白白，做得糊里糊涂”。如：日常活动中教师很明白要了解幼儿，根据幼儿的兴趣需求开展活动。但在开展活动中，教师常常出现以自己的想法来代替幼儿的想法，缺少与幼儿的互动与交流。

2.开展体验式研讨活动，帮助教师转变教育理念

教师当一次幼儿，体验一下孩子的学习，这种换位思考有助于帮助教师理解幼儿，把握学习者的心理、需求。“我听了，我忘记了;我看了，我知道了;我做了，我会了。”在工作中也使我们深深感受到：“做”明显的优于“听”和“看”。

这次教研活动的主要目的是“玩”。我们请大班教师带来三套大班幼儿最喜欢玩的建构玩具，让教师分成三组，进行游戏。要求教师们合作搭建，用每套材料搭出自己喜欢的房子造型。教师们欣喜地投入到游戏中，一时间会议室中出现了轰轰烈烈游戏的场景。第一组教师搭建到一半时发现房子的转弯没有衔接，很不结实。第二组的教师还真具有童真，从始至终都有人说：“别碰我的墙。”“用你那块，我还要用这块呢……”当他们发现我们都在注视他们时，大家都会心地笑了。这次体验活动，我们把教学研究与实践工作紧密结合在一起，教师感到很有实效性。

在反思中促进教师专业成长

教师的“自我反思”就是一种有关教育教学的个人的思考内省，它是教师自我更新发展意识的体现，也是教师自主改革的体现。

1.给孩子一个空间，孩子就会还我们一份惊喜。

教师认为大班幼儿对搭建立交桥感兴趣，并在建筑区提供了大量的搭建桥的辅材，但孩子们并不感兴趣，却在谈论建房子的事情。为此中班四位教师很困惑，认为应尊重幼儿的想法，但又不知怎样支持幼儿，孩子在教师的引导下依然搭不出自己想搭的房子。教师找到管理者，大家一起分析：“幼儿想搭什么样的房子呢？怎么入手？”……几个问题的提出，使教师对自己之前的行为产生了思考，教师通过积极与幼儿对话，了解幼儿的想法，鼓励幼儿按照自己的想法大胆尝试，果真不同式样的房子在教室建成了，孩子们欢呼、雀跃！

2.教师自我发现问题，及时改进策略

通过几次教研活动，教师们开始思考班级日常区域游戏时活动的开展，观察幼儿在游戏中的表现。教师在反思中写道：相信孩子，给孩子充分的探索空间，引导幼儿通过自己的动手操作，探索解决游戏中出现的问题，从中体验发现的快乐，并能帮助孩子提升原有经验。

几次教研活动过后，教师们在日常生活中遇到问题，会不经意间提到孩子的表现，开始结合孩子的日常行为发表自己的看法，让教师通过观察来分析自己，发现自己在工作常态中的教育行为。

（作者单位：重庆市三峡师范学校附属幼儿园）