教师批评须谨言慎行

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中图分类号：G718 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）04-0034-01

针对今天的学生大多均为独生子女，从小没有经历太多挫折、很难接受别人批评意见的实际，在我们的教师队伍中，出现了一些教师经常使用正面表扬的教学方法而规避在教育教学过程中必不可少的批评教育教学方法的现象，我个人认为，表扬固不可少，适度的批评更不可缺。因为"没有批评的教育是不完整的教育，缺乏批评的教育是苍白的教育，失去批评的教育是不可想象的教育"。但我们作为教师，在批评学生时切不可草率行事而需谨言慎行。下面就此问题，谈一些自己浅显的看法。

1.教师批评时首先要注意自己言行公平、公正

作为教师，我们由于受传统的"师道尊严"教育思想的影响，总是习惯把学生单方面的"绝对服从"作为学生的最高行为准则，学生一有不顺服，就会受到我们的批评。我曾经在所带的学生中做过一些调查，从学生角度看，老师批评时的不公平和老师的污辱性言词刺激导致学生和老师发生冲突最多；反之，从教师角度看学生，在教师批评学生时，因为学生的不诚信行为和学生违纪导致老师和学生起冲突的可能性最大。教师在处理这一类问题进行批评指导时，一方面要注意方法和技巧，更为重要的是要注意自己言行的公平、公正。正如著名教育家苏霍姆林斯基说过的："教师批评的教育力量取决于批评的道德性质，取决于批评的分寸和威信……如果教师不是进行细腻的、恰当的批评，而是代之以采取痛骂一顿的办法，刺伤学生的自尊心，这样做会使学生变得冷酷、绝望、凶横和孤僻。他们会以敌意的态度对待教师，批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合：学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理的严厉，而且是对他充满人性味的关切。"其实，任何一个人都希望得到别人公正、公平的待遇，所以，换位思考、多一些理解，我们作为相对于学生的管理者在批评时只要尽力做到公正、公平，就会减少、避免很多的师生冲突，达到有效教育学生的终极目标。

2.批评时的面要窄、要有"度"

教师在批评时一定要注意，批评的学生一定要少，学生少"火力"才能集中，道理才能讲清。如果批评的面大了，树"敌"过多，其实是把自己推到了学生的对立面。所以在批评时，首先应肯定大多数，要把大部分学生拉到你这一边。特别要注意自己批评时使用的言辞，最好不要讲"你们班成绩最差"、"看你们就不顺眼"之类的话。此外，俗话说："话过三遍如稻草。"世界万事万物都要有一个合理的尺度，超出这个尺度，事物就要朝相反的方向发展了。特别是如今的学生大多是独生子女，从小就在父母的精心呵护下长大，心理承受能力较差，教师如果还是用暴风骤雨般的训斥来批评学生，不仅收不到预期的效果，而且还会适得其反，引起学生的逆反心理，甚至还可能造成师生间的感情对立，增加今后教育、转变的难度。相反，恰如其分的适度的批评，不仅能让学生改正错误，增强辨别是非的能力，而且还能增进师生感情，从而更好地接受老师的教育。因此，当学生犯了错误时，教师要就事论事，不要一而再、再而三地揪着同一问题不放，苦口婆心地劝诫，结果换来的往往是学生的无动于衷和麻木漠然，要不就会产生反抗心理和行为。因此，在批评教育过程中，批评要有一个合适的"度"，即不要"唠叨"，不能随意上纲上线，无限扩大；只有实事求是的批评，才能使犯错误的学生无言以对，自知理亏；最好一次过错，就批评一次；对学生缺点错误的批评应随机进行，切不可等错误积累到一定程序才采取措施，应随时发现，随时批评，让错误在萌芽状态就得到改正，若小洞不补，大洞必定叫苦。批评学生，不同于与学生谈话，时间要把握好，不能长，也不能太短，应在5――15分钟之内。把问题讲清楚，道理说明白，然后让学生自己去想，去反思。

3.批评要因人、因地而异

由于学生性别、性格和生活经历的不同，他们的心理特征也就不同，他们对待批评的态度往往大相径庭。所以，教师在选择批评方式时，要因人而异，"一把钥匙开一把锁"。一般而言，一些思想单纯的调皮学生，他们生性好动，自控能力差，往往吃硬不吃软，对于他们批评的方式可以直接一些；而一些性格倔强，品格和成绩都比较差的后进生，对于他们，教师一定要讲究批评艺术，尽量不直接点名批评，尤其不要在有女生的大众场合公开批评。

教师在批评学生时除了注意因人而异之外，还要留意批评时场合的不同。最好在教师自己的办公室，避开其他学生，而不必避开其他教师，可借助其他教师言语的旁敲侧击，使其及时认识并改正自己的错误。此外，教师在正式场合、公开场合批评教育学生时，应严肃、庄重并充分展示平等姿态，说理和批评要清晰而委婉，有分寸，尽可能注意学生身上的长处和闪光点；而在非正式场合，特别是只有师生两个人的时候，态度一定要诚恳，要以理服人，在人格上要平等相待。进行这种个别谈话，不妨自然随意、坦诚些，以情说理，真诚相待地直陈缺点，热烈而诚恳地讨论，都会使学生感受到来自教师的关心和爱护，从而更好地接受教师的思想、认同教师的观点，达到我们引导、教育学生的目的。但要注意，只有被批评的错误具有代表性，批评一人可以教育全班学生时，才可以公开批评，起到对全班学生"敲警钟"的作用。此外，还要考虑"点不点名"，大凡有经验的老师都知道，点名批评必须慎重，尽量少用。点名批评之前应考虑：点名之后，被批评者可能有几种反应，应如何对待。其他同学可能会有什么反应，应如何对待。若估计点名时，被批评者可能大吵大闹，那应该暂时不批评，认真核查事实，真正分清是非，然后再进行批评。但慎重归慎重，态度还是要坚决，应该点名的，决不可姑息。

4.谨记批评后要进行及时的心理补偿

人人喜听赞美之辞，任谁挨了批评心里多少总有怨气，时间久了，积少成多，就可能滋生对立情绪。所以教师在批评学生之后，不能和学生赌气，而应及时给学生消气，顺气，再鼓气，即所谓的心理补偿，如进行谈话补偿、提问补偿、帮助补偿等，让学生真切感受到老师没有鄙视他。我之所以在此使用谨记二字，是因为心理补偿在批评之后的作用绝对不可低估，适时、适度的使用心理补偿，会让我们和学生建立良好的师生关系，培养深切的师生感情，进而让我们更好地实现教育、教学的目标。

其实，批评有法，但无定法。批评是一服"苦口的良药"，比起其他教育方式，批评要敏感得多，我们不管采用什么形式的批评方法，都要做到"必须以爱护学生为前提，以不伤害学生的自尊为原则，以唤起学生的自知为目的。"在我从教的这些年里，从没有和学生产生过激烈的冲突，矛盾吗肯定会有，就看你如何巧妙地解决。只要我们掌握好"表扬和批评"这两大法宝，我们就会成为一个"受学生欢迎的、在学生心目中真正的好老师"。

实际上，只要我们心中再多一点爱，就会发现我们的学生其实也很可爱；就会发现当一个老师其实也很幸福；就会发现我们享受的每一天其实都很美好。

犹记得陶行知先生的教育名言"捧着一颗心来，不带半根草去"。谨此，与大家共勉。