创设情境 关注差异 提升能力
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新课程改革已开展多年。我们可喜地看到，小学英语教师的教学理念、教学方式已发生明显的变化，教学效果也不断提高。但同时我们非常遗憾地看到，在一些地区，尤其是广大的农村地区，目前所采用的教学方式，虽然已开始注意小学生心理和年龄特点，注意寓教于乐，但学生仍处于被动的接受状态，造成课堂中教者忙得不亦乐乎，学生看得不亦忙乎。所以我个人认为要培养学生的自主学习能力，必须在教学中注意以下几点：
一、创设融洽活泼的学习氛围，激发小学生自主学习的欲望
自学能力不是与生俱来的，而是后天培养形成的。在教学过程中，教师应善于诱导、激发和培养学生的学习兴趣。在教学活动中，学生要对学科产生学习兴趣，在很大程度上取决于学生对老师的敬佩和信任程度。因此，在教学中，教师应首先从热爱学生、关心学生出发，尊重学生，充分发挥教学的民主性，使学生在学习中有一种安全感，真正成为学习的小主人。其次，注重精心编导程序，合理设计教学过程，用精湛的教学技艺吸引学生，用科学合理的教学方法激发学生的学习兴趣。
二、教师要发挥自身主导作用，指导学生自主学习
要培养学生的自学能力，并不是说教师就可以撒手不管了，让学生自己去学。而是要教师真正发挥教师“导”的作用。授人以鱼不如授人以渔，教师不仅要使学生“学会”，而且要“会学”。教师进行学法指导时首先要弄清学法指导的内容，然后去思考和落实怎样指导。并且教师要结合实际提供可以操作、能够运用的学习方法。注意学生的学法迁移，从简单到复杂，从课中到课外，使得课内获得的学法成为课后自学的有效法则。教师只有这样教学，学生才会由对知识的被动接受转变为对知识的探究，并逐步形成自学能力。
1.指导学生探究 探究是学生理解知识、掌握知识的关键，也是学生自学能力培养的重要环节。在教学中，首先从培养学生良好的意志品质入手，激励学生勇于实践、勇于探究，其次是从探究的方法上加以指导，让学生学会用已掌握的知识来解决新的问题，用已学会的方法来解决新的问题，从而达到解决问题的目的。最后让学生组织讨论。学生的层次、水平是不相同。如果先让学生进行讨论，互相启发，思维的深度和广度都在他们原有的基础上有所提高，这样的效果显然要比直接从老师那里得到要好得多。
2.指导学生质疑 质疑是学生思维活跃的表现，是学生学习能力的充分体现。学生自己在学习探索中，难免有些疑难问题，但往往不敢质疑，这就需要教师加以指导，对于敢于质疑问难的学生，给予充分肯定和鼓励。当学生敢于质疑后，再指导学生紧扣教学内容准确质疑，避免质疑的盲目性。可以让学生在读书的过程中勾画出暂时不懂的地方或印象深刻的语句等，还可将自己初读时的理解、体会在文中空白处写出。这往往是学习时的重点和难点，既然学生能注意到这些问题，显然他们对课文已有了一定的认识。在这基础上，学生也会想法解决一些疑难。而教师能针对学生疑问，有的放矢地讲解，这更能激起学生的学习兴趣。
三、尊重学生主体地位，辅助学生自学
1.适时开导，启发学生解惑 没有教师的引导，学生就没有积极的思考，也就没有真正的学习。因此在教学中教师要善于提出问题，引导学生的思路，以引导学生的思索和争论。问题的提出可以采用两种形式，一是教师根据教学内容，恰当地提出思考的问题，引导学生积极思考;二是学生在学习中质疑。对于学生提出的问题，如果与本节无关，只是加以肯定。与本节有关的问题，当学生提出问题后，教师不能直接给出现成的答案，对于较难的问题，教师要加以引导，引导学生的思路，适当点拨，让学生通过小组讨论寻求答案，学生在讨论中针对问题，充分发表自己的见解，最终使全班学生知其所以然。
2.加强辅导，促进学生平衡发展 由于种种因素，学生的学习能力有明显的差异，这就需要教师加以辅导。教师的辅导应从学生的实际出发，有的只要稍加解释即可，有的需要举例说明，有的还需要启发思路，有的需要教给方法引导他们分析，还有的应当从解决非智力因素的问题入手，帮助他们解决学习上的问题。因此，在教学中，不搞“一刀切”“齐步走”，采用个别辅导的方法，培优辅差。教师也可以根据学生学习差异程度分组竞赛，使各类学生都有自己的学习目标，使优生更优，差生也有领先之时，调动了各类学生学习的积极性，除此以外，充分发挥优带差的作用，成立帮学小组，收到了较明显的效果。
针对差异，教师要因材施教，从学生掌握的知识水平来培养学生的自学能力。对于知识基础好的学生，他们能较容易的体验到成功，成功的喜悦可以激发自学的信心，但绝不可放松对自己学习的严格要求。教师可以为他们创造条件，提供较难、较深的学习材料，启发鼓励他们自学和独立思考，鼓励他们参加学校的课外活动小组和有关竞赛，引导他们参加小创造、小发明活动，为他们开辟创造性学习的途径。而对于那些暂时滞后的学生，教师要给予特别的关心和照顾，要深入调查研究他们学习成绩差的原因，有针对性地给予帮助和指导。应帮助他们树立对学习的信心，鼓励他们克服自己知识基础薄弱的弱点和个性的不足，使其以极大的热情进行学习;帮助学生获得学习成功的体验;采取欲进先退的策略，适当降低要求，放慢进度，激发孩子的学习兴趣，练习形式要多样化，让学习较差的孩子在学习上顺利爬坡。时间长了，再要求孩子恢复正常学习速度。总之，不能挫伤他们学习的积极性，督促他们抓紧时间，迎头赶上。
（作者单位：江苏省建湖县上冈镇中心小学）