三读三评教诗词

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【摘要】课堂是教学活动的主阵地，提高课堂效益，打造高效课堂是教师必须面对的课题。在“学习新课标，探索新课改，打造新课堂”的活动中，我们对古诗词的课堂教学进行了初步的探索，采用三读三评的教学模式，取得一定的成果。

【关键词】诗词教学 层次朗读 多元评价

新课程标准明确指出：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的概念不作为考试内容。”

所以，古诗词的教学，我们要强调背诵和积累。有感情的朗读与背诵是感悟和运用的关键。

为了更好地完成这一课标要求，我们强调在古诗词的教学中重视指导学生有感情的背诵，让朗读与背诵贯穿整个课堂，让情感充实课堂，让学生真正成为课堂的主人，发挥他们的主体作用。

所谓“三读”，就是让学生分三个层次朗读与背诵。

一读感知。一首古诗词，要求学生在第一个层次的朗读中要读通、读顺。读通，就是要读准字音;读顺，就是要把握朗读的节奏。

古诗词的读音，要注意通假字的读音，即古音韵中的读音。比如：“风吹草低见牛羊”中的“见”，是通假字，通“现”，是“显现、显露”出来之意，因此读“xiàn”，“浩荡离愁白日斜”中的“斜”、“但闻燕山胡骑鸣啾啾”中的“骑”古代时按合辙押韵说应该“xiá”和“jì”。

读顺，就是读准古诗词的节奏。诵读节奏的划分，通常有两种依据。或按音节划分，或按语意划分。也就是说在朗读时停顿的单位可以是一个相对完整的音节或意义。例如：“城阙辅三秦”一句，依音节可划分为“城阙/辅/三秦”;依意义可划分为“城阙/辅三秦”。一般来说，诗歌中按表音节奏划分多，按表意节奏划分少。四言为“二二”节奏，如“东临/碣石，以观/沧海”。五言有“二二一”节奏，也有“二一二”节奏，如“大漠/孤烟/直，长河/落日/圆”，“晨兴/理/荒秽，带月/荷锄/归”。七言有“二二三”也有“二二二一”节奏，如“商女/不知/亡国恨，隔江/犹唱/花”， “水村/山郭/酒旗/风”。另外还有“二二一二”节奏，如“春蚕/到死/丝/方尽，蜡炬/成灰/泪/始干”。同时，韵脚要读得响亮而稍长，读出诗歌的韵味。

二读理解。一首古诗词，要求学生在第二个层次的朗读中理解诗句大意，体会作者的思想感情。课本中的古诗词对难以理解的词句都有相应的解释。要求学生根据注释和工具书理解诗句的大概意思。

比如李白的《行路难》，根据注解，对诗句的理解译为：金杯里装的名酒，每斗要价十千;玉盘中盛的精美肴菜，收费万钱。胸中郁闷呵，我停杯投箸吃不下;拔剑环顾四周，我心里委实茫然。想渡黄河，冰雪堵塞了这条大川;要登太行，莽莽的风雪早已封山。象吕尚垂钓碧溪，闲待东山再起;又象伊尹做梦，他乘船经过日边。世上行路呵多么艰难，多么艰难;眼前歧路这么多，我该向北向南？相信总有一天，能乘长风破万里浪;高高挂起云帆，在沧海中勇往直前！

对于诗句意境的理解，还应通过自己的想像，运用描写性的语言去描述。比如“天街小雨润如酥， 草色遥看近却无”一句可这样想像描写：早春二月，在北方，当树梢上、屋檐下都还挂着冰凌儿的时候，春在何处？连影儿也不见。但若是下过一番小雨后，第二天，你瞧吧，春来了。雨脚儿轻轻地走过大地，留下了春的印迹，那就是最初的春草芽儿冒出来了，远远望去，朦朦胧胧，仿佛有一片极淡极淡的青青之色，这是早春的草色。看着它，人们心里顿时充满欣欣然的生意。可是当你带着无限喜悦之情走近去看个仔细，地上是稀稀朗朗的极为纤细的芽，却反而看不清什么颜色了。

理解了诗句的内容，进一步理解诗句中作者的思想感情就显得容易得多了。比如《行路难》诗开头写“金樽美酒”、“玉盘珍羞”（通假字），给人一个欢乐的宴会场面。接着写“停杯投箸”、“拔剑四顾”，又向读者展现了作者感情波涛的冲击。中间四句，既感叹“冰塞川”、“雪满山”，又恍然神游千载之上，看到了吕尚、伊尹忽然得到重用。“行路难”四个短句，又表现了进退两难和继续追求的心理。最后两句，写自己理想总有一天能够实现。

三读品味，背诵。一首古诗词，要求学生在第三个层次的朗读中品味诗词的语言美、结构美、技巧的独特。理解诗句的内容，体会了作者在诗词中的思想感情，诗词的语言、结构、运用的写作方法的美妙，要在不断的朗读背诵中去体会。比如：《蒹葭》这首古诗突出的表现：意境美：情景交融，虚实相生;使诗成为极富张力、意蕴宏深、多姿多彩的诗中极品;朦胧美：全诗扑朔迷离、烟水苍茫，在模糊的意象中，展示出一种神秘莫测的朦胧美;蕴藉美：本诗具有丰厚的情感内涵和深刻的哲理意味，其最大的艺术特色是意境朦胧，含蕴不尽;音乐美：以四言为主，四句独立成章，四字句节奏鲜明，重章叠句、回环复沓，一意化为三叠，用韵先响后喑，先扬后抑，余音绕梁，一唱三叹，极具感染力。

第三个层次的朗读，要在理解的基础上反复的朗读，在朗读中品味，在朗读中背诵，在背诵中有更深层次的体会。

以上是古诗词教学中学生的活动。活动中以朗读背诵为主线，以探究交流为基础。实现以学生为主体的课堂教学模式，实现高效课堂。

在古诗词教学中，教师主导地位的实现要表现在“三评”上。

一评读音与节奏。学生初读一首诗，有了整体的感知之后，首先在读音和重音上对学生加以指导与点评。诗词中的一些重点字词要给予必要的强调。比如：“秋天漠漠向昏黑”的“黑”应读成hè，“远上寒山石径斜”中的“斜”应读成“xiᔓ何时眼前突兀见此屋”中的“见”应读成“xiàn”等。

其次要在朗读的节奏上加以点评与指导。在讲清楚诗词节奏的一般规律的基础上，根据不同的诗词，要有针对性的指导。比如：“大漠/孤烟/直，长河/落日/圆”，“晨兴/理/荒秽，带月/荷锄/归”，“商女/不知/亡国恨，隔江/犹唱/花”等。

再次，应强调语速、语调和重音。在学生读前要根据诗文情感基调对朗读的语速、语调加以指导。告诉学生欢快、明丽的诗词语速要快一些，语调应高扬些，如：“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。 即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。”指导学生沉郁、苦闷的诗词语速要慢一些，语调应低沉些，如：“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。”还要在学生朗读的基础上点评学生朗读的重音。那些最能体现作者感情的修饰词是应该重读的音节。比如“半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。 报君黄金台上意，提携玉龙为君死”中的“红”“寒”“黄金”“为”等词是要重读的。

然后要让学生进行尝试朗读并对学生朗读的情况及时评价，指出优点，点明不足，及时鼓励和纠正。

在学生朗读的基础上放录音或老师自己朗读，与学生的朗读作比较，起到引领纠正的作用。

二评理解与感悟。诗词作者及作品的写作背景，在理解感悟之前要适时地给予简单介绍，这有利于学生对诗词情感的理解和把握。学生对于诗词句子的理解，意境的描绘方面交流之后，要及时加以点评，肯定他们的独特见解。比如“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”，对于“回”字的理解，学生会有不同见解。有的可能认为是“回想”，酒醉之后，在睡意朦胧中回想起昔日气势高昂的战争场景;也有的同学可能会理解为“梦醒”，认为是梦中醒来后，头脑中仍显现出当时战斗的场面，这又和“可怜白发生”回到现实相照应。对于类似的见解，我们没有必要去苛求统一，毕竟不同的理解对把握主旨没有影响，而对于学生的独立思考应该给予充分的肯定。

作者在诗词中流露出来的思想感情，不同的学生会有不同的理解，学生发表自己的看法之后，老师应及时点评，指出正确的理解，评析纠正偏颇的理解。比如对晏殊的词《浣溪沙・一曲新词酒一杯》思想情感的理解，有的学生认为是“抒发了对时光流逝的感慨”。有的学生会认为是对朋友离散的孤独惆怅之情。其实，这两种理解都对，但是都不全面。我们可以引导学生把这两种意见整合起来，再加以补充，那就是：抒发了作者对世事变迁、聚散无定的惆怅和对春意衰残、时光流逝的感慨。

三评品味与情感。学生在第三个层次的朗读与背诵过程中，会对诗词的语言、结构、情感、手法的运用，名句佳句的品味有自己的情感体验。可以以练习的形式提出，让学生交流体会，回答时，老师要及时加以点评。比如读马致远的《天净沙・秋思》我们可以提出“前三句一词一景，这样的名词叠加的结构有什么好处”的问题，旨在检测学生对这首小令语言和结构特点的理解;读文天祥的《过零丁洋》我们可以提出“从修辞手法的角度说说你对‘山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍’这两句诗的理解”的问题，意在检测学生对诗句修辞、情感的理解与把握;读王安石的《登飞来峰》我们可以提出“‘不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层’这两句表达了诗人怎样的思想感情，有什么哲理”的问题，意在强调学生对作者情感的把握。

三读三评的教学模式，在古诗词的教学中，以学生的活动为主，强调学生的交流合作，取得了较好的课堂效益。

参考文献：

[1]李生文《浅谈初中语文古诗词教学》，《金色年华（教学参考）》2012年第7期。

[2]陈芬《新课程背景下文言文教学的转向》，《语数外学习（语文教育）》2013年第9期。

（作者单位：闽侯县实验中学）