《哀江南》教学设计及简要实录

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教材分析：《哀江南》是《桃花扇》里的经典曲目，其写景方法独到，所写景物大都带有感时伤世的味道，因此体会写景抒情的写法是难点。

学情分析：学习古文，首先是语言上的障碍，但此文如果仅从语言的角度切入，恐怕会肢解文本的美。因此，找一种与学生接轨的载体，使学生和课文之间产生联系，自然深入课文才是正途。

设计理念：以学生为主体，体验为红线，思维为主攻，尽量发挥学生的创造性，做到知、情、意、行。

学习目标：

1.会用书中的意象创作对联。

2.体会课文思想内容和借景抒情手法。

学习流程：

一、诵读课文 体验感知

（一）请读作者简介和《桃花扇》情节概要。

设计意图：了解剧情有利于体会作品的思想感情。

概要：孔尚任（1648～1718），字聘之，又字季重，曲阜（今山东曲阜）人，清代戏曲作家、诗人。《桃花扇》共40出（其中有4出各加1出，实际共44出），写明末复社名士侯方域，寄居南京莫愁湖畔，与秦淮名妓李香君相爱。成亲之日，侯方域赠宫扇给香君。奸党余孳阮大铖为了拉拢侯方域，出重金置办嫁妆，被李香君坚决拒绝。阮大铖恼羞成怒，对侯、李施以种种迫害。侯方域只身前往扬州，投奔爱国将领史可法。阮大铖仰仗权奸马士英的势力，逼迫李香君嫁给新任漕抚田仰，香君誓死不从，撞破头血溅宫扇。侯方域之友点血画成一枝桃花，故称桃花扇。南明覆灭后，侯方域同李香君相会。这时，复社文人非死即散，史可法也壮烈牺牲了，他们相对嗟叹，百感交集，怀着亡国之恨，割断情根，双方出家。剧本“借离合之情，写兴亡之感”。

（二）请同学自由朗读课文。

设计意图：文章的精要在读，读能体会感情。

（三）请同学听名家诵读，注意体会曲词的停顿、字音、感情。说说本文表达了什么感情？

生1：通过苏昆生在南明灭亡后重游南京所见的凄凉景象，话兴亡之感，抒亡国之痛。

生2：表达了强烈的故国哀思。

（四）请同学再读课文，结合注释思考下面的问题。

设计意图：因文就义，梳理情节，把握内容。

⑴苏昆生凭吊了哪些地方？是按什么顺序进行的？

生1：南京郊外―明孝陵―明故宫―秦淮河畔―长板桥―旧院。

生2：苏昆生按自己览游南京的踪迹为线索，由远而近，描写了南明灭亡后南京的凄凉景象，写出了南京的昔盛今衰。

⑵课文中哪些语句能点明全篇的主旨？

生1：“残山梦最真，旧境丢难掉。不信这舆图换稿。”表现了亡国之痛。

二、品读曲词 鉴赏评价

（一）请结合注释赏析：[北新水令]一曲用哪些词句点染出悲凉的时代氛围？

生：“猛抬头秣陵重到”，三年之后，当战争烟尘散尽，樵夫苏昆生重新走近夕阳下的秣陵旧城时，一种今非昔比、恍如隔世之感袭上心头。“残军留废垒，瘦马卧空壕”，那废弃的军垒，残留的空壕，仿佛还弥散着清初特有的血腥气味。“村郭萧条”，百姓流离，面对疮痍满目的景象，他唏嘘不已。这支曲子描写的景物萧条破败，表现出战后金陵的残破和人物的悲怆，奠定了《哀江南》的悲凉情调。

（二）请以“谒陵”为题，改写[驻马听]，注意表现人物的悲戚情感。

设计意图：改写能帮助学生理解课文，披文入情。

生1：见到碎落一地的皇陵碑额，苏昆生落下两行清泪。大明三百年江山就这样崩塌了吗？崩塌了！洒遍享殿的鸽翎蝠粪，遍布庭阶的枯枝败叶，就是最好的证明。从“弘光群丑”当政那天起，剩水残山就禁不住狂风骤雨的侵蚀。

生2：三年过去，痛定思痛，苏昆生目光投向远处：一群群山羊沿坡乱跑，护陵的楸树多半被烧焦。不用说，守陵的太监早已不见踪影。一种亡国之悲猛然袭上心头。“咚，咚，咚”，苏昆生爬在青砖之上，连磕三个响头。“太祖皇帝的不肖子孙哪！”他失声痛哭，山谷中响起悲怆的回声……

（三）请依据[沉醉东风]一曲，就明故宫残破景象对一副下联，尽量用上曲中意象，要求短语相对，平仄可不考虑。

设计意图：利用传统文化形式，培养学生的思维和写作能力。

上：白玉柱红泥墙似曾相识

生1：今日物此时人满目沧桑

上：燕飞莺唱歌舞升平昨日喜

生2：柱倒瓦碎乞儿饿殍今日悲

上：玉柱压半墙窗棂覆碎瓦问三百载盛衰盛于何年衰于何地

生3：燕雀舞丹墀饿殍塞宫门叹数千年兴亡兴于何事亡于何人

（四）阅读用[折桂令]、[沽美酒]、[太平令]三支曲子改写的现代诗，请用原三首曲中的意象，拟一副对联，要求词语两两相对，可不用平仄。

设计意图：锻炼学生思维，体会成就感，交流碰撞，理解曲旨。

引用材料：落叶飘零，秋风怒号，吹破黄斑斑的窗纸，卷尽酒旗，卷走了笙箫。没有王孙公子的流连，少了当路粉黛的招摇。秦淮河上，灯船酒旗何去？惟留白鸟飘飘。

颓巢枯井，深秋落照，斜照冷清清的青溪，压弯柳树，压断了板桥。没有高车驷马的停驻，少了彻夜笙歌的喧闹。长板桥边，人面桃花何处？只剩绿水滔滔。

惨恻故事，旧院知道。诗扇赠歌伎，歌伎喋血染桃花妖娆。看花条柳梢折断，柔情千种化轻烟缠绕。那一对人儿，万念俱灰去“修道”。

权奸误国，樵夫心晓，隔世游秦准，秦淮冷落令目断魂销。对秋水长天叹息，纵横老泪化悲歌长啸，那一套曲儿：“桃花扇底送南朝”。

生1：落叶飘窗纸破卷尽酒旗惟留白鸟飘飘

夕照斜柳树弯压断板桥只剩绿水滔滔

生2：诗扇赠歌伎桃花妖娆传千秋气节

佞臣误家国秦淮悲歌唱万古悲音

三、品味评价 提高能力

（一）师：历史，总是留给人深沉的反思。历史巨变的沧桑之感和切肤之痛，非身历其境者通常很难有切身体味;只有那些劫浩的亲历者和目击者，才有刻骨铭心的感触。请评尾曲[离亭宴带歇指煞]抒发的千古悲情。

设计意图：评价有利于学生理解作品的社会意义。

待学生充分评价后老师总结：苏昆生面对物是人非的情景，因巨大的情感落差而发为悲声。这种悲怆，不是他独有的，而是那个时代共同的民族悲声。《哀江南》之所以引起强烈共鸣，是因为它道出了一种有识之士共同的历史情绪：千古兴亡之悲。《哀江南》传达的悲剧精神，激励着志土仁人对道义的追求，对文明的求索，对历史的反思。

（二）这套北曲语言准确、生动形象，多用对偶和排比， 请问有何好处。

师生总结：语言准确、生动形象，多用对偶和排比，句式整齐，骈散结合，错落有致。读起来一气贯通，急促有力，令人慷慨击节，且寓情于景和直抒胸臆相结合，感情充沛。

（三）课后作业

课后请阅读《桃花扇》。

课后反思：

首先，调动了学生参与的积极性，变教为学，变教为诱，以诱达思。其次，课堂上让学生改写、对联、评价，始终贯穿了听说读写，有利于学生能力的培养和提高。不足之处是诱导略欠艺术性，部分诱导性的材料不是独创，而是借鉴，表现了教师在设计教学方面的无奈和尴尬。

（作者单位：张掖市第二中学）