思想品德课教学中如何进行自主合作探究
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摘 要: 自主是实现合作探究的前提和基础,而合作则是学习的重要组织形式,是促进探究的有效途径。在思想品德课教学中教师创设情境,激发兴趣,营造自主合作探究的学习气氛,能充分发挥学生的主体作用,有助于培养学生的学习意识和学习技能,有利于强化学生之间的交流沟通和培养团队精神,能凝聚人心,增进同学间的相互友谊,进而形成合作观念和群体创造意识,使课堂充满生机和活力。
关键词: 思想品德教学 自主合作探究 基本内涵 基本途径 基本方法
苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”长期以来,我们的思想品德教师在教学中漠视学生的主体性,没能从根本上树立正确的学生观、知识观、发展观、课程观和教学观,在教学中想到更多的是如何让学生接受知识,而很少想到怎样使学生通过发挥主动性去探究和发现知识,并从中培养能力,发展个性。
“以学生发展为本”是时代对教育的要求。突出学生在教育过程中的主体地位,重视学生发展的主动性、主体性、差异性,这需要教师在课堂教学中引导学生改变传统的学习方式,因此在思想品德课教学中进行自主合作探究具有重要的意义。
一、自主合作探究的基本内涵
《新课标》明确指出:教师要“关注学生的个体差异和不同的学习需求,充分激发学生的主动意识和进取精神,注重质疑问难、切磋学问、砥砺思想,倡导自主、合作、探究学习方式”。显然,自主合作探究的学习方式,其内涵是指学生在教师的启发帮助下,充分发挥个人主观能动性和互助学习的群体作用,在合作学习中,丰富语言的积累,培养主动探究、团结协作、勇于创新的精神,以及良好的学习态度、学习习惯、自学能力、与人交往的能力等。自主是实现合作探究的前提和基础,而合作则是学习的重要组织形式,是促进探究的有效途径。自主合作探究的学习方式有助于培养学生的学习意识和学习技能,有利于强化学生之间的交流沟通和培养团队精神,还有利于凝聚人心,增进同学间的相互友谊,进而形成合作观念和群体创造意识,有利于培养学生与他人合作及人际交往的能力。
二、自主合作探究的基本途径
1.建立民主关系,创造自主合作探究的气氛。
教师必须有较强的教学民主意识,要创设一个积极民主的课堂气氛,鼓励学生大胆地从不同的角度提问、假设和陈述,当然学生由于认识水平、生活阅历所局限,可能发表一些不成熟、不完善的,但是却包含着创新思维火花的个人见解,教师要艺术性地运用各种教学技巧和课堂教学评价机制,形成教师与学生之间双边的心智交流,使师生共享教学民主,以达到增进学生探究问题的意识,促进学生思维能力的提高。教师要体贴学生、关心学生、爱护学生,不断缩短与学生在心理上的距离,建立民主的平等的师生关系,创造自主合作探究的情境。教师要灵活巧妙地调节课堂氛围,了解和把握学生的思想脉搏,在师生之间架起情感桥梁。在教学中,教师要做到四个“允许”,即允许学生提意见,允许学生讲错改错,允许学生提出与教师或教材不同的见解,允许学生保留自己的观点。积极倡导学生大胆提出新问题及解决问题的方法,把培养自主合作探究的意识和能力贯穿在整个教学过程之中。
2.激发学生兴趣,营造自主合作探究的环境。
学习兴趣是创造能力发展的必要条件。浓厚的兴趣能吸引学生的注意力、思考力和想象力,使学生去积极思考、观察和研究。因此,教师在教学中应创设自由开放的教学情境,激发学生强烈的探索欲望,使学生处于积极的思维状态,这样才能有利于培养学生的自主探究能力。根据初中学生的心理特点,教师在教学过程中应多运用录音、录像、幻灯片等多媒体直观材料,充分调动学生的感官,这样学生的学习积极性也会大大增加。如在教八年级第13课《培养情趣》时,我先让学生观看一组学生业余生活片段:有调皮玩耍的,有进“三室一厅”的,有唱歌跳舞的,有绘画下棋的,有弹琴书法的……然后请学生就教师提出的问题自主合作探究,进行讨论交流,总结出“什么样的生活情趣是高雅生活情趣”、“我们平时的课余生活哪些体现高雅生活情趣”,并要求学生在黑板上写下来,加深印象。讨论使学生深刻体会到什么是高雅生活情趣,提升了他们的思想,使他们更好地去指导行动。这样通过现代信息技术激发了学生兴趣,营造出了自主合作探究的环境。
3.优化教学设计,拓宽自主合作探究的空间。
教师在设计教学时一定要着眼于启发学生的思维,有意识、有计划地采用多种方法激起学生思维冲突,发展学生的思维能力。学生对教学过程有无兴趣,是否主动积极地参与,很关键的一个因素是在于教师如何“导航”,一个成功的教师应能根据学生的认知实际和教学内容,优化教学设计,创设各种受学生欢迎的学习情境。比如在教七年级第14课《人最宝贵的是生命》时,我让学生在网上查阅我国每年中小学生意外死亡人数,江苏省中小学生意外死亡情况,写一份调查报告。学生把自己调查的数字,以表格的形式向大家展示;有的学生还找到了一些死于车祸或溺水的惨不忍睹的图片资料向全班展示。学生们深深地感受到我们的生命如此脆弱,稍不注意生命就会受到威胁,给家庭和社会带来不堪设想的后果。然后让学生反思自己以前在遵守交通法规及学校的各项规章制度方面做得怎样,最后让学生就如何增强自我保护意识,珍爱生命进行讨论交流。这样拓宽了自主合作探究的空间,收到了良好效果。
三、自主合作探究的基本方法
1.精心设计问题,引导学生自主学习。
思想品德课强调课堂教学要以学生的活动为主线,激励学生主动参与,主动实践,主动思考,主动探索,主动创造。疑问是思维的“启发剂”,因此在教学中,教师必须善于设疑,以拨动学生思维之弦。特别是在新课教学中,教师应根据教学内容,联系学生的生活实际,创设问题情境,把学生置于问题的情境中,借助于外界因素的刺激作用,促使学生带着问题有目的地进行学习,通过主动地尝试和有目的地探索解决问题。但是,教师的积极引导是不可或缺的。
我们常会发现这样的情况,在课前预习时,学生往往好像什么都已经懂了,发现不了问题,找不到有疑问的地方,而当课堂上老师要他回答问题时他又答不上来。这就需要教师帮助与引导学生从教材中发现问题,寻找问题。因此,教师应精心设计问题,引导学生自主学习,启发他们边预习、边思考,从课本内容中去探究、挖掘分析和解决问题的思路,并形成自己的想法和意见。如在教七年级第2课《我自信我能行》时,利用教材中长颈鹿与小山羊比谁的本领大的故事,我们就可以设置这样一些问题:“你有哪些长处,哪些短处?你在学习和生活中曾经有过自信和自卑吗?它们对你的学习或生活带来了哪些影响?”让学生用不同的思维方式去思考、去质疑,启发、诱导他们积极思维,发表独到见解,使“把握长处,树立自信,超越自负,告别自卑”这一教学的重难点在学生主动参与中得到解决。
2.成立讨论小组,加强合作学习。
《思想品德课程标准》提出:教师要在教学中,积极引导学生自主学习,主动探索社会现实与自我成长的问题,通过调查、讨论、访谈等活动,在合作和分享中丰富、扩展自己的经验,提升自我成长的需求。要完成这样的使命,合作学习小组是一个有效的学习载体。合作学习的主要目的是加强生生之间、师生之间的交流与互动,小组讨论是合作学习的核心。通过合作学习,学生能看到问题的各个不同的侧面,对自己和他人的观点进行反思或者批判,从而建构起新的和更深层次的理解,同时增强集体精神和合作意识。
在具体的实践中,教师要根据学生的知识水平、思维特点,将不同学习能力、学习态度、学习兴趣及不同性别、不同个性的学生分配在同一小组内,组成团队,在学习小组内形成“组内互助合作,组间相互竞争”的氛围,在自主探究中,各组进行有计划的合作学习,达到共同提高的目的。要适时地引导合作小组互相讨论、切磋研究,主动探索,由此及彼、由表及里,层层解剖,步步深入,让学生不停地思考,鼓励学生不唯书、不唯上,大胆发表自己的意见,这有利于培养学生活跃的思维、强烈的求知欲、萌动的创造性意识,让他们在思考、探索、求新过程中获取知识。
3.参加实践活动,提升探究成果。
思想品德课教学不仅要让学生明白道理,更重要的是要使其将理论化为实际行动,因此思想品德课教学必须拓展固有的教育空间,跟上时展的节拍。参加社会实践活动是优化思想政治教学的有效模式。当代中学生已不再满足教材中的简单结论,他们思想活跃,对现实生活中的一些问题颇为关注。为此,教师必须把学生带入社会这个大背景之中,让学生在学习书本的同时多体验社会生活,既拓宽视野,又掌握大量的感性材料,以便更好地把握思想品德课的内容,不断确立学生的实践意识。让学生在实践中验证知识,增强理论的可信度,通过实践的锻炼,来进一步提高觉悟,磨炼意志,培养行为,提高自主探究的能力。例如:在教学九年级第8课《以人为本的科学发展观》时,为了使学生对科学发展观的内容理解得更具体、更深刻,我结合地方的民生工程、生态建设,组织了“民生调查、绿色行动”的社会实践活动,通过实地考察、走访、调查等形式了解地方政府在改善民生工程方面有哪些举措、我镇的生态现状如何、有什么发展规划。学生在调查实践活动过程中,加强了对以人为本的科学发展观的理解,培养了社会责任意识,也锻炼了与人交往能力、合作互助能力和发现、分析、解决问题的能力,延伸了课堂教学内涵,体现了素质教育的方向。
新课程、新理念,要求我们有新的教学方法。我们要大胆尝试,敢于实践,在教学中充分发挥学生的主体作用,在自主、探究、合作中激发学生的学习兴趣,锻炼学生勇于质疑、敢于创新的能力。只有这样,思想品德课才能不断与时俱进,充满生机和活力。
参考文献:
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