技校语文教学内容的选择思考

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摘 要: 现代技校语文教师普遍认为语文教学难于开展,学生学习的积极性不高,厌学的现象普遍存在。本文作者认为造成这种结果的主要原因是教学中的内容选择不当,以至于影响到学生学习的兴趣不高,积极性不强。本文主要从教学内容的选择、课程定位、学生期望值定位、教材定位及应用对策和方法等方面阐述了自己的见解。

关键词: 技校语文教学 课程定位 教材定位

由于传统的思维定势和习惯,许多人都追求上大学,认为只有接受了高等教育才是人才,于是在中学时就形成了“两级分化”,结果使得上技校成了家长和学生“无奈之举”,造成了现阶段技校生源质量较差的现象。时下技校语文教师大部分也认为,现在的技校学生素质越来越差,课堂上一问三不知,形成“万马齐喑”的状态,学生对语文课的学习没有兴趣,教学是越来越难开展了。客观上,技校招生在普高之后,生源质量差是无法否认的,但生源质量却是个“变数”,他们只是暂时的差,因此,任何抱怨都是没有意义的,我们只有面对现实,分析原因,找出对策,才能使得语文课教学取得较好的效果。我从事技校语文教学多年,对此颇有心得。我想,造成这种现象的原因有很多,但根本原因恐怕还是我们在教学中的定位不当,以至于影响到合理的策略的运用。我就此谈谈自己的看法。

一、针对现状和要求进行定位,满足技工培养目标的需要

(一)课程定位。

我以为,按照技工学校语文教学大纲的要求,技校语文教学的定位首先应该是一门“为专业技术理课论服务”的基础课程。之所以这样定位,原因如下。

1.技校培养的是技术工人,动手能力是其追求的首要目标,因为他们毕竟要在三年之后凭其所学专业在这个竞争激烈的社会中求得生存,所以掌握技能是学生的动力源泉。如果我们也像普高的老师一样和学生争学时,要求与他们的专业学时同样多,忽视其专业基础性、工具性的课程特点,势必会影响到他们的专业学习,这样也就违背了学生来校学习的初衷。因此要明确语文教学的服务性的课程定位。

2.我们要为国家培养高素质的技工人才,而技校学生三年之后绝大多数已没有了一个大学文化氛围熏陶的过程,因此有必要进行基本的文化素养的培养,使之掌握方法尤为重要。特殊的群体要特殊对待。基于这种认识,在实际教学过程中,我们要尽量选用与学生所学专业接近的文字材料作为阅读理解材料以达到为专业课服务的工具性目的。例如:可以在课时分配上,加大说明文和一些实用文体的课时,减少一些欣赏性文章的教学课时。当然,重视专业课并不是不要语文课了,我们也要经常教育学生:语文基础课与专业课有着许许多多的内在联系,摆正基础课的位置,正确对待基础课的学习有重要的意义。例如,一些学生在专业学习中之所以常常不理解,甚至错误地理解学习的内容就是因为缺乏语文知识,正如建造一栋楼房,不打好地基是不可能修好上面的房子的,让学生认识到语文在以后的工作、生活当中也是举足轻重的。

(二)期望值定位。

文化基础薄弱,缺乏良好的学习习惯和思维能力,学习积极性低,这是技校学生的共同特点。但是对于技工学校的教师来说,技校学生正是需要我们提高其素质的对象,我们没有理由抛弃鄙视他们,而是应该想方设法教育引导他们,这就要对学生的期望值有一个正确的定位。我们都希望自己的教学能够取得好成绩,得到学生和领导的认可,这都是可以理解的,但对学生期望太高,其导致的必然结果就是对自己的教学定位不够准确。当然对学生的期望值高一点本无可厚非,但如果因此超出了学生的接受范围,不仅不会取得所期望的教学效果,反而会导致学生的语文学习兴趣下降,甚至于厌学。根据游伯龙的压力动力学说,教学目标的设立应该结合学生的实际现状来决定,前苏联心理学家、教育家维果茨基曾提出过“最近发展区”的理论,即“主张教学要建立在学生最近发展区”。也就是说,我们的教学要适合大多数学生的现有水平,一方面不能设定太高使他们望而生畏,另一方面也不能太低,使他们失去动力,设定标准就是要让他们“跳一跳”之后就能够达到。所以我们有必要在教学中根据学生的状况调整自己的教学心态与期望值。合理选择教学内容,在教学设计上也要适合技校学生的现有水平和实际情况以达到理想的教学效果。

(三)内容选择定位。

基于以上分析,合理定位教材内容,改革教学内容就成为必须,因为选择恰当的教材开展因材施教是提高语文课堂教学效率的重要前提。根据技校学生的特点及语文学科在技校教学中的地位,本人认为首先应该是降低教材难度。删减一些繁难的议论文、文言文,选择一些与所学专业知识相关而又贴近学生生活的说明文作为教学的重点内容。加强基础知识等具体可感内容的教学,强化字词句的记忆,减少理解性、抽象性的内容。既可以解决课时与内容的矛盾,又可以使语文教学真正做到为专业服务。另外,根据技校学生毕业走向就业岗位这一特点,技校语文教学也应该把培养学生的口语表达能力和应用文的写作能力当做一个重点。所以技校语文课程资源除教材外,还有各种课外读物,如工具书、报刊杂志、电影电视、网络等,各种报告会、演讲会、展览、墙报各种广告等,各地的自然风光、文物名胜、风俗民情、国内外和地方的重要事情与日常生活话题都可以。还有比如开发校本教材也是值得提倡的有效做法。

二、教学中应该采用的对策和方法

(一)了解学生,善于沟通。

“知己知彼,百战不殆”。乐学是教学目标实现的前提条件,充分了解学生,尤其是了解学生的心理、思想是语文教学成功展开的关键。充分沟通了解应该是教学的切入点,因此沟通方法和技巧是每个技校老师的基本功,只有沟通才能了解学生的兴趣点,才能激发学生学习的动力,才能在教学中有的放矢。更重要的是在沟通中可以提升自己的亲和力,和学生建立互信的良好的师生关系。“师者,所以传道授业解惑也”,要使学生“信其道”就必须学生“亲其师”,而沟通了解是前提。经历了过去的自卑和歧视,到现在的充分信任,可谓是“旧旱逢甘霖”,对唤醒学生的自尊心、自信心,激发学生的潜能有着巨大的作用,对于改变学生的人生道路也具有重大意义。

(二)尊重个性,建立互信。

技校的学生,年龄大多在16―19岁之间,是一群自以为是,非常强调个性,自以为很成熟,其实又很幼稚,很有依赖性的孩子。他们对所学课程的喜爱程度和他们对任课老师的印象有密不可分的关系。因此,作为语文教师,除了要上好语文棵,把知识传授给学生外,更应该塑造良好的自身形象,以充盈的情感感染学生。在学生生病时,要细心照顾;在学生焦虑时,要分忧解难;在课余时间,要为他们辅导功课,找他们促膝谈心……无论在什么场合,都尽量尊重学生的人格,让学生意识到被尊重,以便愉快地接受教育。此外,还要做到对优、“差”生一视同仁,处理问题公私分明,不带偏见。任何口不择言的批评训斥,任何鄙夷讥讽、怒斥甚至体罚,都会引起学生的反感,造成师生之间的情感障碍,一旦筑起这面“墙”势必直接影响到课堂教学。同时,教师也必须树立正确的学生观,用发展的眼光看待学生,相信学生都是求进步的,其学习都有旺盛求知欲的,都是能够改正错误的。只有这样,才可能拉近教师和学生的距离,从而建立起一种和谐、亲密的师生关系。

(三)根据实际,改革教法。

传统的教学方法是以讲授为主,甚至是满堂灌,这对于有厌学情绪的技校学生来说显然是不合适的,单纯的讨论法和启发式教学用在基础差的技校生身上也没有什么效果。现代教育技术中的授导型教学方式更适应现代学生的学习特点。技校生一般都有好奇好胜的特点,新异的刺激物能引起他们的定向探索活动。如果在教学方法和方式上不断变化,就可以有效地激发学生进行新的探求活动,保持和发展旺盛的求知欲。这种方法可以在讲授、讨论启发式提问的同时加入故事、演讲等方法效果会更好,不管用什么方法,只要让学生充满了期待,那便成功了。在方式上可以运用多媒体教学如课件、录音、录像等,以光、电、声、像作用于学生的耳目,与文字相映衬,入耳入目,最终达到入心的目的。另外,教师生动、形象、幽默、抑扬顿挫、富有变化的语言也能激起学生学习兴趣,改变厌学情绪。

总之,技校语文教师不能因为生源成绩相对较差,就放弃希望,要研究学生的特点进行分析,找到合适的切入点,运用现代教育技术,开展多种形式的教育方式。充分做到因材施教,尽到语文教育工作者的责任,才能取得较好的教学效果。

参考文献:

[1]技工学校语文教学大纲.劳动和社会保障部教材办公室,2003.

[2]祝智庭. 教育技术培训教程.北京: 北京师范大学出版社,2006.

[3]游伯龙,黄树德.知人与决策.高等教育出版社,1994.