小学语文教学中的课堂导入法

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作为提高教学实效，顺利开展课堂教学的关键环节是导入。一个新颖巧妙的导入能激发学生对于新课学习的热情，为顺利开展教学活动作出得当的引导。随着时代科技的发展，简单的唱歌、热身等导入方式已经不能满足学生的需要。如何设计导入方法便成了所有教师最关注的话题。

在语文教学实践中，我们可以合理的采取以下几种导入。

一是故事趣导。语文教学中有些课文带有科技人文性质，内容生涩难懂，教师为了让学生理解课文，顺利地开展教学活动，总会用一些繁琐重复的语言讲解，对于时间的把握并不严谨，影响了其他部分的教学，使得教学并未达到理想的效果。教师要提高时间观念，可以将枯燥的教学内容编成一个简短有趣的小故事。

如，教学《赵州桥》一课时，教师可以利用学生喜欢新奇故事的特性，将其改编成简短的小故事，在上课之前，对学生说：“今天老师想给同学们讲一个有关桥的小故事，讲完大家猜一猜这座桥好不好。”得到学生的回应之后，教师再开始进行故事讲解，将故事时间控制在二到三分钟之内，当讲到最后，学生的注意力就会被教师生动形象的描述所吸引，与此同时教师在课件上展示出课题，进而开始一堂课的教学。这样一方面提高教学时效性，也激发了学生产生好奇心与求知欲。

二是悬念诱导，直扣主题。随着学生年级的逐渐升高，他们探求未知世界的好奇心越来越强。尤其是男孩子，一些带有悬念式的问题对于他们更具有吸引力，更能抓住学生的胃口。如《香港，璀璨的明珠》一课，香港对于他们来说是新奇陌生的。因此，在课前教师可先与学生讨论香港的风土人情，这时的学生处于知识的饥渴期，对于陌生知识充满强烈的求知欲。教师巧妙地设疑：“同学们你们知道香港位于我们祖国的哪个位置，而它又被誉为什么。”这时学生给了教师回应，教师再借机导入新课。悬念诱导式的导入方法相比简单的复习热身更能吸引学生的眼球，直扣教学的主题，达到事半功倍的教学效果。

三是问题巧导，调动兴趣。有部分教师习惯性地采用回顾旧知的方法展开新课程，为本节课的开始做铺垫，不失为一个好的导入方法。用提问的方法一方面集中了学生因课间玩乐还未收回来的注意力，另一方面也为学生新知识的学习做了定位，使学生能动地进行学习。孔子曰：“敏而好学，不耻下问。”教育学生要勤学好问，小学生本就对一切事情充满好奇，总是喜欢问“为什么”，而教师就要正确认识并充分利用学生这一特性。

如，学习《富饶的西沙群岛》一课时，教师就可以采用问题导入法。“同学们，在上课之前老师先问大家一个问题，同学们知道西沙群岛吗，有同学去过西沙群岛吗。那是一个美丽富饶的岛屿，那它究竟有多吸引人呢。今天就让我们跟随作者的步伐一起走进这美丽的西沙群岛去感受它独特的魅力。”教师顺势引出课题。通过这个与课文紧密相连的小问题进行新知识的学习，学生的注意力被吸引，自发地进入学习的氛围中，同时学生的兴趣被激发，更有利于学生主动的参与到课堂教学活动中来。在整个教学过程中，学生的思绪都被教师课前的问题“西沙群岛的独特魅力在哪”所牵引，产生强烈的求知欲，学习的效率也会自然而然地提高了。这种问题导入的方法不仅能使学生主动地进行思考，还使引发学生对于学习的探求，使教学课堂焕发生命力，也是复习、巩固、运用和检查知识的有效手段。

四是情境妙导。小学语文课一般会安排在逻辑性较强的数学课后，学生由于在数学课上过度集中精力，因此在感性思维占主导的语文课会有所懈怠。此时教师可以采用情境导入的方法，使学生化身教学情境中的主人公是消除疲v吸引注意力的法宝。如《字典公公家里的争吵》一课，教师可以按角色找学生依据自己的理解来扮演，使学生沉浸在角色中。同时让学生在扮演中观察课文究竟讲了一个怎样的故事，将情境与问题同时融入导入中，一方面角色扮演能使学生更好地理解课文，另一方面又使学生观察出自己对于课文的疑惑，而观察出的疑惑会使学生在接下来的学习中更认真。在这样教与学的过程中，学生不再是消极的听众，而是积极主动的创造者，同时使学生对于课文的情感把握推到高潮，为课堂增色不少。

在实际的教学导入中，教师应该秉持教学有法，教无定法的原则，设计新颖巧妙的导入。导出趣味，导出艺术，将学生由“要我学”转变为“我要学”，响应素质教育的号召，一切为了学生，使学生爱上学习，爱上语文，提高教学质量，帮助学生跨出成功的“第一步”。

刘冬青，山东德州市石家园街小学教师；王月莹，山东德州市新影街小学教师。