高中地理中的信息技术

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摘 要：伴随着科学技术的突飞猛进，现代信息技术被广泛运用到了教育中，多媒体、远程教育的出现在改变着传统教育模式。丰富了课堂的教学内容，活跃了课堂气氛，各地的资源实现了互通有无。众所周知，多媒体教学与传统教学相比，在信息量，图文并茂等方面占有绝对优势，除此之外，省时高效也是其一大特点，能帮助教师对重难点进行突破。

关键词：地理教育 多媒体 远程教育

1、我国中学地理教育的发展趋势

传统的地理教学主要讲解理论知识，而忽略了地理教学的实用性，理论与实际严重脱节。只有让学生的学习紧密地联系实际，学生才有兴趣去学。新课程改革要求中学地理教育注重学生能力培养，推进素质教育。地理教学应联系生活，让学生学会怎样生存，即：让学生认识到怎样合理的处理好地理各个圈层之间的关系，正确认识可持续的发展观；其次应联系世界，树立正确的人地观念。

我国古代教育论著《学记》指出学要遵守循序渐进、启发诱导和藏息相辅等原则。循序渐进就是说学必遵循一定的顺序；启发诱导则是说教学要注重启发，一味的让学生死记硬背，或频繁发问、只顾进度，不管学生兴趣、接受能力，学生就会对学习和教师产生抵触情绪，适得其反。藏息相辅是指有计划安排正课和课外活动，让学生对学习产生兴趣。信息技术的出现恰能弥补这些不足。

2、 信息技术在地理教育中的运用

2.1 信息技术与教学模式的结合

2.1.1 利用信息技术丰富教学内容，提高学生学习兴趣

在教学中要坚持主体性原则，就是要正确认识到教师和学生的主体地位，使双方的主动性、积极性和创造性都得以充分发挥，让教学过程处于师生协同活动、相互促进的状态，促进学生的全面发展。

例如在讲授高一地理第一章《宇宙中的地球》这一章节中，涉及到了地球的自转和地球的公转，本身比较难，也使得这部分知识比较枯燥。而教师可以提供多媒体展示，让学生在影像、图片中感受到宇宙的广袤，看到平时在日常生活中难以见到的场面。

又如，《月相》这一节，先展示影像资料，让学生感受月相变化之美，再进一步探讨其形成。在讲述长江黄河对人类的影响时，教师可以播放两条河流周围的发电站、水上运输等片段，启发学生讨论。这样，学生可以在轻松欣赏美丽画面的过程中得出河流和湖泊带来的许多便利。让艰辛的学习过程转化为美的享受过程，够激发学生的学习兴趣。

由此可见，信息技术与地理教学相结合来进行教学，能有效地优化课堂教学内容，将简单的说教变为促使学生主动的认知和思考，有助于使内容生动化、形象化、深入浅出，帮助教师进行教学。

2.1.2 利用信息技术让理论与实践更好地结合

教学中我们强调理论与实践相结合，以理论为主导，但并不是说要脱离实际。相反，为了让学生更好的掌握理论，教学必须密切联系实际。而由于地理课时和经济条件等一系列因素的限制，我们很难做到每一节课都有一个与之配套的野外实习。

例如：在《地壳变动与地表形态》一节，通过远程传送的大量图片和音像资料我们足不出户就能观察到褶皱景观、华山断崖、西北的风化地貌以及东部的流水侵蚀地貌。教师也可以将这些资料汇编成考题，在学习理论知识后，让学生进行分析。这样在理论知识学习后，很快有个学习的巩固过程。

2.2 信息技术与学生自主学习的结合

传统教学中由于师资的限制，很难对学生跟踪辅导。而通过构建网络教学系统可以很好的实现这一点，教师课后布置的作业可以放在网上，让学生去完成，通常这样的题都是比较灵活的。学生可以通过互相讨论或者是通过上网收集资料，这样一来既增强了学生的彼此间的协同能力，又增强了其搜索信息的能力。通常教师可以设有必做题和选做题，来满足不同层次学生的需求，在学生完成作业后，教学系统会自动作出评价，将学生每日的评价结果绘制成成长曲线图，教师通过这些图就可以很容易的把握学生的状况。

2.2.1 利用模拟实验室培养学生能力

利用多媒体计算机创作工作平台，为学生创设一个充分发挥自己想象创作作品或模拟实验操作的情境。例如：在上《人类活动地域联系的主要方式》一节时，教师可以提供给学生预设条件（如经费、时间）等，综合考虑时差等因素，给出一个到英国观看一场英超比赛的最佳方案。同时应有学生对该方案的评价，较其他方案有哪些优势，不足在哪？在与同学的合作交流中改进自己的方案，吸取别人的长处，且这样的评价不是绝对，相反，比较开放，更能吸引学生参加。

教师也可以制作一些FLASH小游戏，例如在《工业区位选择》这一章节，可以假定学生为一企业老板，在某一地区，可能有下列有下列已知因素，交通、资源、市场，有学生来选择企业，比较谁实现的利润最大。除了这些因素外，某些重工业企业的布局要远离居民区，比如：在最小风频的上风向的原则，违反了这些原则，游戏显示“GAME OVER”，从而使学生牢记这一观点。

我们知道，日月食的发生在日常生活中较难见到，诸如月相的变化，周期较长，我们不可能每天都去观察，而教师可以制作FLASH动画，而这些动画上必须有按钮。方便学生通过演示FLASH来了解日月食及月相的变化。

2.2.2 合理利用网络资源丰富学生提问渠道

同样，师生间也可以运用诸如QQ，建立BBS平台等，进行互动交流。在教学中，地理教师通常带不止一个班，除了班主任之外，教师一般在教学后就离去，那么学生有问题的话很难找到老师，但通过这些工具，学生能结合自身学习情况将复习中难以理解或是在预习中遇到的问题及时地反馈给老师。教师也能及时掌握学生情况，对于少数学生的问题可以通过BBS回帖，而对于比较有针对性的问题，汇总后，在下一次课可以专门解决。

对于人教版高中地理必修课下册来说，书上的内容较为精辟，且都与实际联系紧密。如：《农业区位选择》这一节，课前，学生可以通过网上搜索本地区所处纬度，地形，交通等自然条件，在课堂上彼此交流，讨论本区适合种植的作物。在《工业的区位选择》这一章节，教科书上着重举了辽宁的鞍山钢铁公司和上海的宝山钢铁公司做对比，而真正上完这课后，学生同样可以上网查找相应的四川攀枝花钢铁公司来做比较。

3、总结

现代信息技术与中学地理的结合主要体现在课堂运用与学生课后学习两方面，在课堂运用上，其优势在于，首先，活跃了课堂气氛，通过多媒体的视听效果利于激发学生的学习动机；其次，利用幻灯片或动画制作利于对重难点进行突破；利用多媒体设疑，利于学生能力的提升。在课后，利用网络技术设置教学平台，方便学生自主学习，便于学生与老师之间的交流。

多媒体教学是一把“双刃剑”，我们提倡现代信息技术与地理教育结合，但绝非对传统教学方法的否定，对于传统中的精华我们应予保留，但对于实际教学中，现代信息技术到底应占多大比重，它和教材之间的关系，还有待探讨。在网络中有用的地理信息和无用的地理信息并存， 如果不具备相应的审视能力和判断能力，学生的思维会被垃圾信息窒息。现代信息技术是利于教育改革，对学生减负呢？还是由于大量信息，加重教师和学生负担呢？怎样有效利用网络资源呢？还有待进一步研究。

参考文献

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[2]全，易连云.教育学概论[M].西南师范大学出版社，2005. 340-347.

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