项目课程教学应对学生个体差异的有效策略

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摘 要：以项目课程教学展开讨论，提出了应对学生个体差异的合作学习策略及评价策略。

关键词：项目课程教学；评价策略；合作学习策略

建立以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系是当前职业教育课程改革的基本取向。我们发现，随着项目课程的实践，并受到各种因素的影响，学生的个体差异尤为突出。不仅有认知水平的差异，还有实践能力的差异；既有学习步调的差异，又有实施项目的方法和手段

的差异等。这些个体差异直接影响着项目课程课堂教学的顺利进行，因此，如何应对学生个体差异是当

前项目课程实践中亟须解决的问题之一。

一、项目课程教学应对学生个体差异的合作学

习策略

关于合作学习，在教育学和心理学的理论与实

践中早有定论。贯彻实施好合作学习策略的基本环节，是应对学生个体差异有效策略之一。

1.项目设计

学习项目的设计应兼顾生产生活实际和教育教学规律两方面的需要。项目设计的书面成果应以《项目任务书》的形式呈现。项目任务书应由项目简介、学习目标、项目准备、项目实施、评价与反思等部分组成。

2.组建团队

项目小组的组成应兼顾学生的基础、能力、性格等方面，力求做到均衡搭配。课前应尽早公布组合方案，若项目小组由三个以上学生组成时，应指定一个组长组织协调小组内的各项工作。

3.布置环境

软硬环境是项目课程课堂教学的重要组成部分。软环境是指项目课程所要求的学习氛围，包括师生对项目课程的自主学习和合作学习的理解与适应，与项目课程相适应的各项制度的支撑等；硬环境包括学习资料准备、实训器材调试、教学场地布置等内容。

4.建立模糊化课堂

传统的课堂有严格的上、下课时间节点，所有的教学任务都在课堂时间内完成，师生在课堂上的行为泾渭分明。这样的课堂无法满足项目课程的教学需要。因此，教师应根据项目课程的学习特点，建立模糊化课堂，即时间节点模糊化、学习内容模糊化、师生行为模糊化。

5.开展自主学习和合作学习

项目课程提倡自主学习和合作学习。自主学习内在条件是学生必须“能学”“想学”“会学”和“坚持学”，外部条件是要有适当的他人指导、要有同伴榜样力量的支持、要有合适的学习资源利用。合作学习的典型特征是小组合作，其价值追求不仅是使自己的学

习得到促进，同时还要使他人的学习也得到促进。

二、项目课程教学应对学生个体差异的学业评价策略

项目课程课堂教学的学业评价注重的是过程性评价、自主评

价和相互评价。主要包括以下几个方面的内容：

1.划定考核单元，制订评价标准

项目课程课堂教学实践证明，划定考核单元是必须的、可行的。以项目“认识与检测晶体二极管”为例，将相对独立又完整的任务，划分为一般学生在30～45分钟内即可完成的考核单元，并给该考

核单元分配合适的分值和相应的考核标准，比如任务所欲达成的

知识、技能目标等，以便学生对照执行。

2.评价方案及实施

项目课程的学生学业评价重在过程评价。过程评价中每个项目的评价又由多个考核单元评价组成，每个考核单元的评价又由

项目组评价和教师评价两部分组成。（见下表）

三、项目课程教学应对学生个体差异的课堂拓展延伸策略

项目课程课堂的拓展延伸，主要是指教学活动由课堂延伸到课前和课后，拓展延伸课堂的时间和空间，建立模糊化课堂。

1.营造项目课程课堂教学氛围

要推进项目课程，实施项目课程课堂教学活动的拓展延伸，就必须创建与传统灌输式课堂不一样的教学氛围，让师生自觉接受项目课程的学习模式，自觉融入课堂的拓展延伸。

2.丰富项目课程课堂教学资源

足够的学习资源是项目课程教学实施的有力保证。除了最为基本的教材、项目任务书，还应开放学校的图书馆和阅览室，帮助学生拓展视野、培养自主学习能力。利用网络信息技术，如课件、动画、视频等，为学生查阅相关信息提供服务。此外师生之间的交流、学生之间的讨论也可由课堂拓展延伸至课外等。

3.完善项目课程教学配套制度

项目课程课堂的拓展延伸，必须得到相应教学管理制度的支撑。

比如课外值班辅导制度，即开放实训场所，应有相应的教师值班辅导，一方面保证安全，另一方面保证学生的学习活动能得到及时的指导和帮助。再有学业成绩评价与奖惩制度，即通过学业成绩评价与奖惩来促进学生自主学习和合作学习的开展。

时代的进步为项目教学研究注入了新的活力，面对成长中的

学生复杂的个体差异，只有不断思考，切实把握教学过程中教师、学生、环境、任务之间的关系，才能取得最佳的教学效果，实现“有效

教学”。

（作者单位 江苏省盐城高级职业学校）