点燃动态生成资源?追逐灵性数学课堂
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇点燃动态生成资源?追逐灵性数学课堂范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘 要：动态生成让数学课堂更具灵性，让数学课堂焕发生命力。追逐灵性数学课堂需要一线数学教师具有科学的教育观念和聪慧的教学艺术。点燃动态生成资源，让教师更具教学智慧，让教师高效地挖掘数学课堂内涵，做一位生成资源的开发与运用者，从而打造高效数学课堂。
关键词：点燃资源；动态生成；灵性课堂
新教育改革提倡高效数学课堂，追逐师生间互动双向多维学习，崇尚适性教学，张扬学生个性。叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”动态生成资源是指在数学课堂组织过程中，师生间自主探究、合作交流、平等对话和思维碰撞。而现实数学课堂中的生成往往超出教师备课时的预设，时常出现一些新问题。这就需要在数学课堂上，教师能有效引导学生自主学习、积极思考。对学生瞬间产生的生成信息，教师要巧妙把控，这就需要教师要通过不断的教学实践，提高教学艺术，善于点燃动态生成性的教学资源，做一个有心的组织引领者，努力使数学课堂时刻处在动态变化的过程中，不断满足学生探究的需求。
一、魅力课堂，追逐生成
随着新教育改革的深入，一线数学教师观念在逐渐转变，现在的数学教师更关注学生学习的自主性、主动性、适合性、合作性。因此，在数学课堂教学过程中要提倡动态生成的课堂，要站在学生终身发展、生命高度对待教学的每一个细节，让数学课堂焕发生命之韵，让数学教育更具魅力。在数学课堂上，教师要有效捕捉信息，高效把握动态生成，用心追逐生成，做一个真实的数学实践者，要实实在在地做好学为中心，成为引领者的一个互动式 “学习共同体”，在教学设计上注重课堂预设，真正让课堂走向民主、真实、开放、灵动的双向性教学，使数学课堂更具活力，从而让师生双方共受益，同发展。在数学课堂教学中，教师要紧盯三维目标，善于捕捉学生真实学情，有效把握教学中学生的动态生成，及时对课堂中生成的新信息进行及时反馈、调整、推进，使学生各项能力得到落实和提升，在课堂中倡导生成，真正让学生的主动发展得到实现。
例如：在“分数的大小比较”这节课中，教师在复习旧知、导入新知时，让学生列举同分母的两个大小不同的分数：如和，和等。然后选出和这一实例，让学生说出各自的比较大小理由。在要求学生多样化说理的情况下，学生纷纷汇报、交流了自己的比较理由。有的学生说“因为4个比3个多1个”；另有学生说“我是用除法来比较的，因为=0.8，=0.6，而0.8>0.6，所以>”；又有学生说“我是用线段图比较的（学生上讲台来画图），因为……”对此，教师予以充分肯定，并加以归纳：“同学们能用已学的知识方法和直观图来说理，这是灵活应用知识的表现，希望以后能积极思考，大胆发言，充分展示自己的聪明才智。”这一动态生成的预设，使学生思维不断活跃，逐渐生成，演绎推理能力得到充分发展。
二、巧妙预设，动态生成
叶澜教授曾指出：“在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式的展开学习，而是要求教师有精心的，全面的教学方案预设，并在方案中预先为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。”因此，一线数学教师在教学中既要关注教学的动态生成，更要注重精心预设，要对教学中的一些问题、路径、策略做出多种预设。教学设计时，要多维度考虑一些可能发生的事件，多做一些巧妙的设计。在教学中，教师要提高自己的课堂教学应变能力，对学生提的问题能够科学、有效、快速、灵活地做出预设和处置，多一些教学智慧，多一些教学艺术。对一些生成性的问题，教师要做到游刃有余与学生进行各种对话互动，巧妙地解决数学问题，倾情演绎灵性课堂。
在“分数的大小比较”这节课教学中，上课教师设计了两道系列化的练习题：一是“找出八分之几的所有真分数，”再选中其中三个分数并用大于号连接。这是一道基础性的探究题，但也有一定的综合性。学生很乐意去做这样的练习，原因是因为它很容易用到本节课学过的知识点（同分母分数大小比较法）来求解，能使学生体验到学有所用；另一原因是因为这是一道开放性的练习题，学生选出的三个分数可以各不相同，而且用大于号连接又是一次新知识灵活应用的尝试。教师在教学过程中通过分解点拨，取得了很好的教学效果。第二道系列化练习题是：写出比小的两个真分数，再用小于号连接。这是一道有一定针对性和梯度的开放题。学生想出了许多结果：如、和，、和，、和等等 。经各小组成员认真验证，这种方法确实正确。这就是教师经过巧妙的预设，拓展学习生成的空间。为此，教师在教学设计时要充分预设学生可能出现的各种问题，给学生生成腾出弹性时间和空间，让课堂动态生成。
三、恰时调整，高效生成
新教育改革强调问题的即时有效生成，让学生能主动发现学习问题并有效解决，教学中促进学生思维的发展，让不同学生的个性得到不同的张扬，课堂上让学生积极主动去谈论自己对本次学习的独特感受、理解。在数学课堂上，教师要不断去发现、挖掘、捕捉、判断学生提出来的各类问题和呈现的各种信息，再去重组教学框架，调整教学策略，对学生的突发问题要艺术处理，积极推助教学过程具体情境下的动态生成。而现实数学课堂中，许多数学教师虽然做了大量、充分的预设，但是无法应对实际课堂中的突发变化，于是个别教师便出现被学生牵着走的现象，导致课前教师的预设不能针对性应对课堂上的动态生成，同时也无法完成教学目标。在数学课堂上对学生问题的生成不能恰时转引，使它更具实际，更切合学生。
例如：在“分数的大小比较”这节课的教学中，上课教师在学生学会同分母分数的大小比较方法，并理解掌握了用多样化的说理来阐述比较理由后，就放手让学生利用四人小组合作，进行“比较和的大小”的说理探究。由于学生有了同分母分数的大小比较的说理经验，许多学生除了想出上述三种方法外，还说出其他比较方法，教师在学生合作时发现了许多学生富有创造的比较方法，此时，教师灵活地调整原来的教学预设，让创作方法的学生进行展示，同时让其他学生来评价新方法的优势和不足。各小组合作探究中，生一：举出生活实例来验证>，理由是“因为把3个饼分给6个小孩，每人得到的饼数比把3个饼分给8个小孩每人得到的饼数多”；生二：用相同圆的圆面积的比它的大的理由来说明比较理由；生三：说出有时和并不能比较大小的特例，如一张纸的和一条绳子的。教师恰时调整，让合作探究题具有情景性、开放性和参与性，这样的及时调整，充分体现了合作探究的魅力。通过这样的教学活动使学生产生学习数学、研究数学问题的兴趣，从而获得理智和情感体验，并掌握解决问题的方法和学法。同时也证明了能力、情感和态度问题只有依附于知识的发生、发展过程，才能得到高效生成。
四、聪慧把握，精彩生成
著名教育家布鲁姆提出“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围”。新教育改革提出：教学是不断生成的，在课程生活中，师生互动，生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序乃至新的教学目标。在数学学习的过程中，学生有时会奇思妙想，甚至有些让人不可思议，但这往往是学生思维发展的亮点，教师应及时把握精彩的瞬间，并积极诱发学生学习的亮点，让智慧的火花在课堂中闪烁。
如有一节活动课“鸡兔同笼”的问题，当出现“鸡兔共有16个头，44只脚，问鸡兔各有多少只？”，教师按照课本的方法进行分析，正当学生听得津津有味时，忽然听到第一排一个学生小声与同桌交流：“这样想法太复杂了，我可以这样想：把每只兔子都只算两只脚，每只鸡只算一只脚不就得了。”执教教师当时听了一时反应不过来，听课的教师也觉得太突然。此时，教师顿悟，及时捕捉了这个学生言语背后生成的资源 ，她没有简单否定这段精彩的生成，而是用激励性语言给予肯定，并请这位学生上台表述自己的观点。这位学生说道：“鸡和兔共有44只脚，每只兔子只算两只脚，每只鸡只算一只脚，44只脚就少了一半即22只脚，用设鸡求兔的办法求，就是16只全是鸡，有脚16只与实际脚的总只数是22只相差6只脚，这说明6只脚正好是每只鸡兔相差的数，也就是兔的只数。“太神奇了！”有个学生情不自禁发出感叹，其他学生也听得兴趣盎然，听课教师也拍手叫好。这样一来，全班学生兴致更高了。执教教师就沿着学生的思维，组织全班小组合作讨论。随着交流讨论的不断深入，大家达成了共识，于是就有学生不断产生新的想法，课堂上集思广益的解法被学生所认同和赞叹。因为执教教师聪慧把握有价值的生成信息，理智地纳入课堂临变，让课堂充满了灵感，精彩纷呈，同时也激活了其他学生思维，使之迸发智慧火花。课堂教学不是一个简单把教案上完的过程，而应是一个充满着灵性的、精彩的、动态的生成过程。在动态生成的学习过程中，学生会根据自己原有经验和综合素质产生许自我的独特见解，这些新观点、新见解、新发现、新方法、在课堂上有可能是教师根本想不到的，无法提前预设的，这些无法预设的新观点都需学生智慧发现，都是学生想需要了解的实际数学问题。教师在教学中要站在学生思维看问题，及时点燃动态生成的资源，运用教育智慧，捕捉生成信息，优化数学教学，为学生自主学习提供营养。
总之，数学学习过程中是师生间思维平等的“沟通”与“合作”的活动，数学课真实故事和有序思维是很难按教师的意愿实现的。教师在教学中要提高驾驭水平，充分展示自己的教学智慧和教学艺术，让课堂焕发活力，在动态生成的课堂中把握预设与生成的联系，在生成中展现师生的灵性，让数学课堂更具魅力，更富灵动。
参考文献：
[1]丁丽华.浅谈数学动态生成式课堂教学[J].小学教学参考，2010（9）.
[2]黄少红.把握动态生成 构建有效课堂[J].小学数学教育，2013（5）.
[3]王红娟.捕捉动态生成的资源 [J].现代教学，2011（1）.
[4]吉丹.巧用动态生成资源 提高课堂效率[J].小学时代，2013（12）.
[5]谢请霖.亲历问题解决过程 深入感悟数学思想[J].小学数学教育，2013（7）.