职业教育科研协同创新:现实思考与实施路径张健

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摘 要 协同创新是指创新资源和要素有效汇聚，通过突破创新主体间的壁垒，充分释放彼此间人才、资本、信息、技术等创新要素活力而实现的深度合作。抓好协同创新，是职业教育科研工作实现转型发展、可持续发展的重要举措。协同创新的实施路径须从抓协同创新意识、抓协同创新机制、抓协同创新示范、抓协同创新特色、抓协同创新理论原创五个方面入手。

关键词 职业教育；科学研究；协同创新；实施路径

中图分类号 G719.2 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）27-0038-03一、协同创新是职业教育科研的必然要求

所谓协同，是指两个或两个以上的不同资源或主体，协同一致地完成某一任务、实现目标的过程或能力。协同创新是指创新资源和要素有效汇聚，通过突破创新主体间的壁垒，充分释放彼此间人才、资本、信息、技术等创新要素活力而实现的深度合作。协同创新是一种合作和分享机制。合作是基础，分享是收益，创新是目的。构成一个完整的共生链、互惠链、进步链。

协同创新是职业教育科研的一个必然要求，这一判断基于以下几点考量。

一是协同创新是科研发展的一种趋势。我国的科技规划纲要提出，到2020年进入创新型国家。知识创新决定国家核心竞争力，是一种必然趋势。从发生学意义上说，任何科研创新都不是凭空发生的，都有自己产生和发展的过程。都是在汇聚创新的要素和前人智慧的基础上集成发展而来的。每一种创新积累都是在为新的创新开辟更大的可能性。这其中就内含着协同的因素。所以在这一本源性的意义上，任何科研创新都是基于协同的，同样，协同也是科研走向未来的一种必然趋势和选择。

二是破解封闭、离散、低效的科研现状要求。当下的职教科研呈现出封闭、离散、低效的状态。造成这一状况的重要原因：是协同创新是一项软任务，还没有被逼到非做不可的程度，人们对协同创新的重要性也缺乏足够的认识。

三是协同创新是破解发展困境和难题的需要。当下职业教育科研还是一个薄弱的领域，有许多难点、惑点甚至盲点亟待解决。但这些问题和矛盾都是难啃的“硬骨头”，往往涉及全局，有时还需要与其他相关部门进行协调，举团队之力，集群体智慧方可奏效。如填补职业教育制度空白的研究、顶层宏观设计研究、职业教育相关标准制定、科学评价研究等，显然这些研究倘若不依靠专家团队，率领战线同仁凝智聚力，协同创新，是很难产出高质量的成果的。所以，破解发展困境和难题，必须依靠协同创新才行。

二、协同与创新的关系和种类

（一）协同与创新的关系

协同与创新是两个不同意涵概念的组合，彼此之间构成了特定的逻辑关系。从目的和手段的范式看，协同是手段，创新是目的。协同只是为了将参与研究的主体凝聚起来、组合起来，构成更为强大的研究力量和团队，它是手段层面的；创新才是协同的目的所在，为的是改变个体研究与创新的不足与局限，真正能够达到和实现创新突破的目的。从内容和形式这对范畴看，协同是形式，创新是内容。协同是人的一种选择和组合，一种类聚和抱团。好比体育赛项中的单打和团体，它们只是形式上的要素。而创新则是内容上的、本质层面的东西。好比体育比赛中的获胜，那才是“硬道理”。协同的目的是为了创新，这是我们厘定二者关系时必须清醒认知的。如果协同了，还是出不了好的东西，就是协同的失败或失败的协同，就要反思协同本身的问题，或协同后的创新能力的水平和保障程度问题。因为从某种意义上讲，真正有效的协同是看协同后出的创新成果的质量和成效，它是衡量是否真正协同和支撑可持续协同的关键。

（二）协同的种类

根据协同划分的标准不同，我们可以得到不同的协同类型。根据主体不同，有院院协同、所际协同、院所协同、校企协同、所企协同等等；根据区域不同，可分为京津冀、苏浙沪、黑吉辽等大协作团体，成立科研协同创新联盟；根据项目的大小和重要程度来划分，可以有重大项目协同、重点项目协同、一般项目协同；也可以分成国家级项目协同、省级项目协同和地市级项目协同等。

从联系的紧密性和协同的程度来看，还可将协同创新分为松散协同和紧密协同两种。

松散协同。松散协同是指并不具备协同之名、却有一定协同之实的研究。比如教育部职教中心研究所确定和面向全国的协同创新研究课题，有些课题除了作为协同中心“规定动作”的研究外，还有一些非协同中心的成员作为“自选动作”参与研究，这样的研究就可视为一种松散协同。研究的目标、内容、方向一致，出的成果都在同样的问题域的框架内，这种形散而神聚、而意凝的研究，就是一种互补的研究、广义的协同。

紧密协同。紧密协同是一些科研实体，比如院所企校合作结成联盟实施的科研攻关或重大研究，它是有形的协同。比如2015年全国职教科研院所联席会决定在全国成立14个协同创新中心，中心以职业教育科研某一领域的研究任务为纽带，由各领域学术带头人和高水平科（教）研人员组成灵活开放的专家团队，承担国家和地方相关领域的重要研究课题。这样的中心就是一种紧密型协同。

就下科研协同创新的现状来看，还是以松散的、无形的大协同为主，严格意义上讲，这种协同还是处在没有真正协同起来的一种放任自流的状态。换言之，全国的协同还基本处在离散状态，当然也不排除有局部的或个案的协同好的例子。但总体而言，离整体协同、协同创新的要求还相去甚远。还只是“点”上的协同，没有延伸到“线”上，拓展到“面”上，分布到“体”上，改变这种状态需要职教人的共同努力，也需要国家层面的研究机构统筹协调，真正把职业教育科研的协同创新抓起来。

三、协同创新的实施路径

抓好协同创新，是职业教育科研工作的转型发展、可持续发展的重要举措，也是职业教育科研纾解困局、破解困境、化解难题的应对之道。笔者以为应从以下五个方面着手抓好这项工作，即抓协同创新意识、抓协同创新机制、抓协同创新示范、抓协同创新特色、抓协同创新理论原创。

（一）抓协同创新意识

意识是人对某种事物的心向和执念。当下的科研以个体作战为主，缺乏科研协同的意识。人是依循意念指挥而行动的。因此职教科研首先必须抓协同创新意识。让人们先在头脑中建立起协同创新的概念，明了协同创新的意义和价值，懂得在当下科研整合的趋势和背景下，不协同就难有出路和大的建树的必然性。这样才有可能进入协同创新的角色并积极加以践行。抓协同创新意识的确立，关键要做好宣传、造势工作。一要进行思想灌输，让协同创新的概念先入耳、再入脑、入心。二要利用媒体、讲座等形式和途径大力宣讲，比如建协同创新微信平台，给协同创新提供信息交流沟通的管道，让他们有自己的阵地和发声渠道。还可以搞协同创新征文，协同创新示范展示等，通过不同的形式扩大影响力。

（二）抓协同创新机制

机制是在一定的体制框架下发挥功能的活动规则。“机制是落实制度的一些组织设计和运行安排，以保证实现预期的结果。”[1]机制是事物运行和实现的方式。协同创新如果没有机制保证，十有八九会落空。抓好协同创新机制，一要重视制度的建立，没有制度“补丁”，科研协同的制度漏洞，就会吞噬人的协同意愿和创新活力，也会因缺乏制约机制而流于虚妄。二要有顶层的研究及管理机构统筹落实协同，做好全国科研协同创新的组织、协调、指导、管理、评估工作。三是协同创新，既要协同，又须创新，在这个过程中会出现一些新问题、新情况，既需要人际关系磨合协调，也需要研究问题凝聚合力，管理机构一定要跟踪问效，解决问题。

（三）抓协同创新示范

协同创新研究如果在全国展开其发展肯定是不平衡的。这就需要把做得有成效的挖掘出来，立为标杆、树为典型。示范引领是一种重要的工作方法。它能使我们心中有目标，努力有方向。抓创新示范应当注意各类协同创新都要兼顾。比如院校团队的示范创新，校企协同的示范创新、院所企行的协同创新示范、重大项目协同示范等。相反，没有示范和样板，没有学习和仿效的对象，效果肯定不会好。所以抓协同创新示范，一定要善于挖掘、宣传、推广，要抓点促“面”，努力做大；要不断推进，逐步完善。

（四）抓协同创新特色

职业教育协同创新必须有职业教育的特色和亮点。姜大源先生撰写的关于中国职业教育对世界职业教育贡献的文章，就是三个关键词的展开，中国特色、职业特色、原创特色[2]。就是说，中国的职业教育是凭借了自身特色立足世界并有所贡献的。科研协同创新如果出不了职业特色，那是难以支撑中国的特色和贡献的，当然也无法支持职业教育本身的发展。职业教育特色就是校企合作、工学结合、产教融合、就业导向、工匠精神等。职业教育的研究应当从这些大的方面和研究领域着手，组建协同创新团队，凝聚团队的力量和智慧系统研究，力争有所突破和建树。如校企合作、产教融合是职业教育的重大特色，但在这方面的研究和实践都不是很理想，存在不少问题，没有实质和突破性的进展和实效，创新特色并没有很好地体现出来。

（五）抓原创理论协同创新

当下职业教育协同创新一个重大的任务就是实现原创理论的创新。职业教育科研薄弱一直为人们诟病，关键与原创的理论太少有关，多是移植、嫁接、贩卖、套用普通教育学科理论改头换面的东西，没有职业教育自己本真的理论建树、原创的特色理论，还处在研究的初级阶段。职业教育协同创新需要把理论自强作为一个重大使命担当起来，追求职业教育自身的理论体系建构，力争有新的更大突破。我觉得从整合角度突破，大有作为。“整合是职业教育的理论之根，整合是职业教育的特色之魂，整合是职业教育的存在之本，整合是职业教育的方法之宗，整合是职业教育的学科之基。”[3]职业教育必须把整合作为理论研究的核心范式、作为形而上的哲学之“道”y摄职业教育的理论研究，才是符合职业教育本真的理论研究，才找到了职业教育研究的逻辑起点，建构起来的理论才是属于职业教育的本己、本根、本我的理论，才是对职业教育来说合规律、合趋势、合发展的理论。

参 考 文 献

[1]陈玉琨.发展性教育质量保障的理论与操作[M].北京：商务印书馆，2006：80.

[2]姜大源.论中国高等职业教育对世界教育的独特贡献[J].中国职业技术教育，2015（36）：10-18.

[3]张健.高等职业教育整合论[M].北京：教育科学出版社，2015：340-342.