小学语文朗读教学的研究和实践

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摘 要：朗读教学是引导学生感悟语言、理解语言、提升语文素养的重要方法。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出了不同学段对朗读的要求，指出了朗读在语文教学的地位。小学语文教学应重视朗读，激发学生朗读的兴趣，并根据不同文体的风格，加强对学生朗读技巧的指导。作者结合教学经验谈谈小学语文朗读教学的研究和实践。

关键词：小学语文；朗读教学；研究；实践

朗读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。朗读对小学生的成长和人格的完善具有重要的意义，朗读教学也是小学语文教学中的重要组成部分，对提高学生学习能力和核心素养方面有着十分重要的作用。充分发挥朗读教学的有效性，提高小学语文质量，实现小学语文能力和综合素养的提升，必须加强小学语文朗读教学的研究和实践。

一、营造氛围，激发互动兴趣

兴趣是促进学生学习的内在动力，在课堂教学中教学艺术应注重激励、唤醒与鼓励，应注重技巧的传授而不是知识的灌输，还应注重营造朗读氛围而非枯燥讲述。只有良好的朗读氛围才能从学生内心深处彻底唤醒与激发其主动参与学习的意识。所以，在小学语文朗读教学中，教师应当努力为学生构建和谐、愉悦的课堂教学气氛，将精彩留给学生，让学生积极投入课堂互动中。例如，在教学《但愿人长久》这一课时，教师可以从网上下载歌曲《水调歌头》，并在课堂上通过多媒体辅助设备教学播放，让学生以小组的形式来学习这首歌曲，并规定完成时间最短的小组为优胜组，其全体成员将有机会获得奖励。由于小学阶段的学生具有较强的好胜心，在这种教学氛围下，学生的注意力能够快速集中，并主动参与课堂教学中，加强与教师以及其他同学的互动，从而提高小学语文朗读教学质量，将精彩留给学生。

二、注重体验，掌握技巧

朗读不仅可以培养学生的朗读能力，而且有利于培养学生良好的学习习惯，对提高学生的口头与书面表达能力起着重要的作用。小学语文大都是充满童真童趣、情感充沛的文本，所以教师应加强初读、情感、停顿、语速、语调等方面的指导，进而培养学生的朗读技巧。在教学中，部分学生朗读时节奏和速度掌握不好，喜欢“数字读”或“唱读”，听起来很不舒服。为了纠正这个缺点，我教给学生一个方法：读一般的叙述句，用稍慢于日常说话的速度娓娓道来；读课文中表示急切的心情和紧张的句子，一般快速读；表示庄重、沉痛、宁静、肃静内容的句子，一般慢速读。运用这个方法，学生能够很好地掌握语速。朗读时还要注意语调，要像唱歌一样，有高音、低音，抑扬顿挫。如在教学《望洞庭》时，第一句“湖光秋月两相和”语调要平一些，语气要轻一些，第二句“潭面无风镜未磨”语调要上扬，语气要逐渐加重。第三句“遥望洞庭山水色”语调要降抑，语气要委婉。第四句和第二句一样逐渐加重，语调应上扬。这一类的古诗，有个小口诀：怎样读好四句诗，“平、扬、抑、扬”真好听。

三、更换词语，比较朗读

在语文朗读教学中，教师要组织、引导学生抓住文本中的“文眼”，通过朗读、体会和感悟作者的写作目的，从而受到启发，陶冶情操，全面提升学生的语文素养。在教学中，教师可以让学生采取换用词语的方法让学生进行朗读，这样不仅可以激发学生的朗读兴趣，还能引导学生抓住关键词，加深其对课文中重点字词的理解，同时有利于培养学生的想象力和造力，可谓“一石三鸟”。如在教学《小儿垂钓》时，文章就展现了小孩的天真可爱。为了让学生能真切地感受，我将“遥招手”换成了“遥摇手”，让学生比较朗读，学生一边读，一边做着动作。学生通过不断的读，体会到“遥招手”时让路人靠近一点，而“遥摇手”是让路人离开。虽然只换一个字，但意思截然不同。学生通过朗读和比较，一个可爱的乡村儿童的形象就呼之欲出了。

四、架起从“读”到“写”的桥梁

（1）在朗读中积累。课堂是学习知识、积累词汇的重要途径。如人教版二年级《识字1》就是展示和秋天有关的四个词语，而且该单元的课文都与秋天有关，里面有大量描写秋的优美词句，教学时，我根据插图引导学生理解词句的意思，让学生牢记在心。

（2）在课外朗读中积累。学生如果仅凭课本积累词汇是不够的，教师还要引导学生进行广泛的朗读，积累好词好句。如学习了课文第一单元后学生积累了有关秋天的词汇和句子，就要引导学生到课外朗读有关春天、夏天、冬天的文章，从中积累相应季节的词语和句子。

没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，“读书百遍，其义自见”，这正是强调读的重要性。因此，让朗读在课堂上“沸腾”起来，才能更有效地提高朗读质量，提高学习效率。

参考文献：

[1]孙 阳.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].保定学院学报，2013（5）.

[2]王玲玲.朗读教学与语感构建[J].语言教学与研究，2003（5）.

（作者单位：福建省漳州市大同小学）