基于启发探究的高中化学课堂教学
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摘 要：化学作为一门与其他学科不同的自然科学，不仅局限于公式的记忆，它更强调动手能力。在实验中则强调实验过程的严谨性，而学生实验能力的获得就需要教师发挥引导才能，运用启发探究的模式来提高学生的上课效率。
关键词：启发探究；教学方式；分组练习
化学属于理科范畴，不应死记硬背，它更强调思维的活跃、动手能力的实践。而这些能力的获得不是靠教师单纯教授理论知识，而是需要学生自己进行主动性学习，摆脱对教师的依赖，开发思维，锻炼实际动手能力。这就需要教师加以引导，以“启发探究”的新型课堂教育来带动学生，完成高中化学教学任务。
一、分析启发探究式教学方式的特点以及应用于课堂的优势
1.特点
启发探究式教学的特点是将学生在课堂上的地位上升到一个高度，主动性更强。教师在进行化学教学时根据每位学生的实际学习情况制定适当的教学方案，将更多的空间留给学生，鼓励学生积极思考，通过观察药品和化学反应得出正确的结论，加强记忆，形成真正属于自己的思维模式，真正地参与到高中化学课堂，领悟化学的魅力。
2.优势
（1）启发探究式教学有助于引起学生的学习兴趣
化学课堂若只是单纯地将化学反应公式、化学现象当作“模板”来教授给学生，化学课堂难免就会显得单调枯燥，而在启发探究式教学中，教师可利用化学实验营造意想不到的效果，再将产生这种效果的原因以问题的形式留给学生，设置悬念，引发学生的好奇心，使学生在这个过程中对化学课堂产生兴趣。
（2）启发探究式教学有助于促进学生思维能力的提高
启发探究式教学遵循教学规律，以循序渐进的方式进行，对学生进行思维引导，比如在一个实验中，教师先不告诉学生其反应原理，以一种比较隐晦的方式为学生提供涉及的知识点，使学生的思维活跃起来，在思考中逐步探究化学的奥秘，进而进行更深层次的观察与研究。
（3）启发探究式教学有助于培养学生独立自主解决问题的能力
在过去的“教师教，学生学”的教学模式中，很多学生会形成对教师的依赖，遇到问题也不加甄别是否自己能够解决就向老师询问，久而久之，学生就无法独立思考，而运用“启发探究”的新模式，学生只能得到教师的引导而不是直接得到正确答案，这样学生就可以逐渐摆脱对教师的依赖，遇到问题尽量自己解决，形成独立自主的意识，进而在更深层次的化学学习中不断发现新思路。
1.利用多媒体技术冲击视觉
化学课堂上一个讲解化学反应的过程可以辅之多媒体技术，利用多媒体技术使学生亲眼看到整个化学反应过程，包括器皿用具、药品用量、步骤，学生在视频的冲击下调动学习兴趣，强化记忆。
2.组织学生进行分组练习
教师对实验提出问题、引导学生思考时，学生利用分组讨论的方式就可以交流想法，取长补短，补充自己的知识漏洞，从不同的角度来思考，集思广益，完善自己的思维，比起自己一个人的苦思冥想更加印象深刻。
3.集体搜集材料做实验
教师可以在化学课开始前告知学生将要进行的内容和试验，让学生提前搜集相关资料，在教师讲解时思路畅通，能顺着教师的引导顺理成章地得出正确答案，而不是初接触的晦涩难懂。比如，在讲“铜和浓硫酸反应产物”这一化学实验时，老师务必要带领学生走进化学实验室，给予学生充分的试验时间，让学生把铜和不同浓度的硫酸都进行相关的反应，分析反应后所出现黑色物质的成分、化学性质以及反应原理，进而增强学生对氧化还原反应、铜与硫酸反应的了解，帮助学生养成务实、创新的科学态度。
启发探究式教学的关键在于思维的引导，在引起学生学习化学兴趣的基础上，学生自己动脑获得知识，这比单靠死记硬背效果更好。当然，教师的引导能力在启发探究式教学中举足轻重，师生相互配合才能使化学教学事半功倍，而师生相互配合的启发探究式教学无疑会促使高中化学走向新的高峰。
参考文献：
[1]杨庆苓.高中化学探究式课堂的构建及应用[J].网络财富，2010（13）.
[2]李百双.关于高中化学课程教学现状及其趋势分析[J].新课程：中学，2014（2）.