情感因素在数学教学中的重要性

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人是高等动物。我认为，人之所以区别于别的动物而被称之为高等动物，是因为人有着细腻的情感因素。所以说，情感是人对客观事物的一种好恶性倾向或者态度，喜怒哀乐都是人们最常见的情感态度。我们都知道，情感的调节对一个人的身心都起着至关重要的作用。心情愉快思维敏捷，人的整个大脑处于兴奋状态；如若不思上进、糊思乱想，就会造成情绪失控，使一个人意志消退，思维的开放度打不开，就无法做什么，思维也总是慢半拍，进而导致学习成绩不理想。因此我认为，在数学教学中，情感的因素非常重要，值得我们每一个数学老师去思考。

（1）敏锐地洞察学生的情感表现。情感因素对于个人的发展是很重要的。一个人在愉快的时候，学习任何东西都很容易，但是当他处在消极的情感世界里时，他就会很难集中注意力，从而什么东西都学不会。所以，作为数学老师，我们一定要敏锐地洞察学生的情感表现，如果发现学生情绪低落，我们要采取一定的措施，及时发出信息，对他提出更高的要求，及时运用手势、语言、动作、眼神等对他进行调节，使学生的情绪向着老师预定的目标发展，从而达到更好的效果。

（2）创设情境，重视学生的情感发展。学生是祖国的未来，是祖国的希望，他们的心里倾向对于他们自己的身心健康发展有着直接的关系，同时这也与祖国的未来息息相关。少年是一个国家的希望，是一个民族的桥梁，因而学生的成长与健康对于一个国家的发展、民族的兴旺尤为重要。作为一名教师，我把学生发展看得很重要，因为教学生不仅仅是给学生知识，更重要的是对学生情感的培养，使之良性发展。语文可以熏陶学生的语感，而数学则可以培养学生的思维，使心思缜密。所以，在数学课上我们应创设一些问题，百分之二百地打开学生思维的空间，激起他们发散性思维，使教与学、学与思、思与悟贯通，更大程度、全方面地提高学生的数学素养。

（3）因材施教，培养学生的自信心。由于学生存在个体差异，他们接受知识的能力也会有所不同，这时作为教师的我们一定要因材施教。对于一部分差生，我们不能老是对他们进行批评，而是要培养他们的自信心。有些老师不注重差生们的心理状态，总想一步而就，让差生们一下子就能做出优秀生能做的问题，自己却总在学困生的作业本上画上好一个大叉，然后一顿训斥。然而，我们却忽视了学生的心理感受，挫败了孩子的学习自信心，也许就因为我们的这一句话就改变了一个孩子对人生的追求。因此，数学老师更应该因材施教。教师可以在课堂上设计一些有针对性的相对简单的问题，让学困生尝试着慢慢做，以解除他们对学习的恐惧感。

（4）用启发式教学，培养同学们的创新能力。新课标倡导用启发式教学来培养同学们的创新能力，培养学生学会思考、挖掘潜力。所以，教师必须把培养学生的创新能力和实践能力作为重点来实施。经过我多年的教学实验证明，在教学过程中采用启发式教学，有意识地培养学生的创新能力，使学生养成这种思维习惯是很有必要的。要在教学中引导他们认识问题、分析问题和解决问题，培养他们自己动手动脑的能力。

（5）数学学习与实践想结合，激发同学们学习数学的兴趣。从心理学的角度来说，兴趣的产生与同学们的需要有关，当他们对某件事情产生需要时，就会对这件事情产生很大的兴趣。例如，在教学“不规则多边形面积”的时候，教师可以先提出问题：如果让你们去量出学校周围的空地，并计算出面积，那么同学们觉得你们应该怎样去量啊？这时，同学们都会摸不着头脑，只好仔细地听老师讲解。当老师说出这片地并不是平行四边形、三角形、梯形等，而是一个不规则的多边形时，同学们的兴趣被激活了，上课的认真度也打开了，从而也有了一种学有所得的归属感。如是这样，让学习数学与生活的实践相结合，起到了培养学习兴趣和提高学习成绩的双边作用。

总之，数学教师的教学方式、教学思路、教学动态，哪怕一个小小的教学环节、一个小小的问题设计都迁动着学生的成长。因材施教、情于衷才能发之于外，我们应倾其所有用心教育。常言说得好：教育是良心活。我们只有全心身地投入到学生之中，把他的情感波动放在心里，去关心他们、真诚地爱他们，才能真正达到情感教育的最终目的。从学生出发，从自已的一言一行出发，全面地育人，让学生成为课堂的主人，让他们在课堂上能充分地展示自已，绽放自已的自信，成为课堂的主人，调动每一个细胞和极积性，激发对学习的浓烈兴趣，从而达到育人和提高学习成绩的最大成效。