“多彩光谱”评估方法及其教育启示

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摘 要： 随着学前教育的不断发展，基于哈佛大学“零点项目”多彩光谱方案逐渐在我国传播开来，主要通过鉴别儿童个体差异和儿童的认知特点，鼓励幼儿利用各种方式学习，力争使每位儿童都能以最佳方式进步。本文首先介绍了多彩光谱评估法，然后结合教学实践中的思考，归纳总结出多彩光谱评估法对我国学前教育的启示。

关键词： 多彩光谱 评估法 教育启示

“让每个儿童在自己的强项的基础上发展”，这是多元智能的理论与实践的宗旨。加德纳的理论使我们明白了每个人的智力都具有特点和独特的表现形式。因此，儿童在我们面前没有智力的好坏之分，只有智力特点、智力表现形式的不同。教育就是发现每个人的独特的智力组合，而不是等级差异；教育面前没有后进生，只有不适宜每个孩子智力结构的教育；教育就在于发现每个孩子的智力特点，为每个孩子各项智能的表现提供舞台。理想的教育，包括幼儿园、学校和家庭教育在内，首先应考虑幼儿的独特智能优势，并在此基础上有针对性地提供适合的教育。

一、“多彩光谱”评估法

“多彩光谱”评估法不同于传统的智能测试，是对各种智能一视同仁的公平测量方法。其理论基础是多元智能理论和非普遍性理论①。这种评估方法是以学习区的方式进行的，即每种活动都是在不同的区域活动和鲜活的场景中进行的，强调与真实情境之间的相互作用。在不同的区域活动中观察幼儿，让幼儿在不同的区域活动中进行与日常生活相互联系的学习活动，通过儿童真实地完成任务的过程，评价和培养儿童。评价是在实际的活动情境当中进行，教师在组织进行区域活动的同时要扮演好观察者的角色，对幼儿的真实活动情境进行记录，作为对幼儿评价的依据。此外，多彩光谱方案并不是简单的一种评价工具，通过设计各式各样的活动促进儿童智能发展，巧妙地把教学活动和评价功能融为一体的综合方案②。

二、源于教育实践的思考

案例一：某班幼儿依依，可爱、聪明、会唱歌会跳舞的小姑娘，老师喜欢她，其他幼儿也喜欢同她一起玩耍。一天集中教学活动过后，只听乐乐深深地叹口气说：“我要是依依该有多好，什么都会……”面对孩子们深深的感慨，我们不禁反思：为什么孩子们年龄这么小，竟然有如此烦恼？也许老师对待依依过于亲昵？还是老师会有意无意间总把依依挂在嘴边？这恰好强化了其他孩子这样一种心理：老师喜欢依依，总表扬她。班级中总是有一些幼儿表现比较突出和优秀，教师都喜欢他们，经常通过赞扬的方式引导其他幼儿效仿，但是如果教师在评价幼儿的过程中表扬得过于笼统、过于模糊、不具体，就对其他幼儿造成无形的伤害，达不到预期的教育效果。

案例二：大班幼儿明明平时不爱讲话，喜欢画画，也不喜欢同其他幼儿一同玩。在区域活动时间，明明照常选择美工区，他画了一只可爱的蝴蝶，王老师走了过来，看了看天天画的蝴蝶说：“明明画的蝴蝶真好看，不过明明也要去别的区角玩一玩，不能一直呆在美工区啊！” 明明无奈只好去了别的区域无精打采地玩着……王老师的做法可谓用苦良心，她知道明明不善于沟通交流，想着明明换个区角活动鼓励他和别的小朋友玩，但并没有正确、完整地评价明明的认知风格和学习特点，只是盲目地让幼儿换区，没有加以正确引导，导致明明只能迫于老师的权威去别的区域玩。

以上问题是在幼儿园教学活动中经常出现的问题。因此，关键是要转变教育观念。加德纳的多元智能理论使我们明白每个人的智力都具有自己的特点和独特的表现形式。哈佛大学的“多彩光谱”的项目就是意图将非普遍性发展理论和多元智能理论运用到教育实践中，运用多元智能理论的精髓，严肃认真地对待幼儿的差异。那么，只有当教育能够考虑到而不是否认或者忽视人所具有的不同的智能和长处时，就能取得最好的教学效果。

三、教育启示

教育评价在教育实践中起着举足轻重的作用，然而以往的幼儿园的教育教学活动并不注重教育评价，即使有教育评价，也是单一的、片面的评价，往往不会对幼儿的发展起到促进作用。当今社会越来越关注幼儿的个性化教育，如何有效地评价每名幼儿，成为迫切需要解决的问题所在。随着多彩光谱评估法的逐渐推广，对我国学前教育事业的发展有一定的积极作用。

（一）树立平等的评价理念，尊重每一个幼儿的个体发展。

多元智能理论使我们明白了每个人的智力都具有自己的特点和独特表现形式。加德纳认为：“我们每个人都是不同的；我们拥有不一样的大脑；当教育能够考虑到而不是否认或者忽视人所具有的不同的智能和长处时，教育就能取得最好的效果。我一直深信，多元智力理论的精髓――理论上和实践上的――在于严肃地对待人类的差异。” 其实质上是一种关于人类如何使自己更好地发展和生活、发挥自己的特长与能力的理论，是帮助人充分实现自身价值的理论，是让更多人走向成功的理论，是引领我们走出应试教育怪圈、实现素质教育的理论。

（二）捕捉每个幼儿的闪光点，更多地关注幼儿的个人特征。

每个幼儿都可以发展自己独特的智能优势。每个幼儿都是独一无二的，都能以独特的方式对人类文化作出有价值的贡献。幼儿在我们面前没有智力的好坏之分，只有智力特点、智力表现形式的不同。教育就是发现每个人的独特智力组合，而不是等级差异；教育面前没有后进生，只有不适宜每个孩子智力结构的教育；教育就在于发现每个孩子的智力特点，为每个孩子各项智能的表现提供舞台。还应适当地发展其他智力潜能，以使每个幼儿的智力潜能都能得到最大限度的发展和发挥。

（三） 教育活动和评价的多元化发展。

用不同的方式引导启发每个孩子，运用各种智能独特的语言和符号系统开展多元智能教育活动。如：设计教育活动时，要考虑让幼儿使用尽量多的智能；关注每个幼儿的不同学习需求；使每个幼儿每天都有机会使用所有感官参与各种活动；要让幼儿每天都有一些独处的时间，以便能安静地反思，良好的反思习惯能让幼儿终身受益；每天给幼儿留一部分自由活动的时间和幼儿智能进行评估时需要注意：评价方法不是靠某种测试，而是体现在为儿童提供的各个领域活动的机会中，在这些有意义的、真实的活动情境中进行评价。也就是说，评价幼儿的最好方法是评价他们在与每种智能相关的多种任务、活动、经历中的表现。

（四） 鼓励幼儿动用所有智能保持大脑的积极状态。

加德纳教授告诉我们，在特定情境中，人的大脑―心智―身体参与的程度越高，这个情境的学习潜力就越大。因此，组织日常教育活动应该是儿童多感官的学习体验，要为儿童提供用听觉、视觉、嗅觉、触觉、味觉、讨论、画画、雕塑、跳舞、唱歌和反思等方式进行学习的机会。这些学习经验不仅能够在儿童大脑中建立更多的学习联系，而且能够帮助儿童将自己所学的知识储存在大脑的长时记忆系统中。

目前，我国的基础教育正在进行一场重大的教学改革，《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》正在幼儿园中全面贯彻和实施。多年来，无论是幼儿园还是学校都一直强调让儿童适应学校，而多元智能理论则强调让学校适应儿童，使学校更加人性化。建立在多元智能理论基础上的多彩光谱的研究成果提醒幼教工作者要了解幼儿的智能优势与弱势，避免他们将来入错行，浪费了宝贵的天赋；利用幼儿的智能优势，为其提供学习利器和途径，让幼儿的学习变得更轻松、有效和得心应手。我们能给幼儿的最大、最好的礼物就是激励他们使用多种智能，尽可能多地为他们提供运用这些智能的机会，引导幼儿及家长走向全面发掘幼儿自身潜能的道路，真正让每一个幼儿得到最大限度的发展。

注释：

①陈杰琦 ，玛拉・克瑞克维斯基 ，朱莉・维恩斯.多元智能的理论与实践： 让每个儿童在自己强项的基础上发展[M].方钧君，译.北京：北京师范大学出版社，2006.

②张莎莎.多彩光谱评价方案对幼儿评价的启示[J].教育导刊（下半月），2011，09：33-35.

参考文献：

[1]陈杰琦 ，玛拉・克瑞克维斯基 ，朱莉・维恩斯.多元智能的理论与实践： 让每个儿童在自己强项的基础上发展[M].方钧君，译.北京：北京师范大学出版社，2006.

[2]张莎莎.多彩光谱评价方案对幼儿评价的启示[J].教育导刊（下半月），2011，09：33-35.

[3]于开莲，焦艳.两种学前教育评价新方案的对比――多彩光谱评价方案与作品取样系统[J].学前教育研究，2009，08：9-12.

[4]陈丽玲.幼儿园教育评价的探讨――多彩光谱评价项目在幼儿园的实践与思考[J].吉林教育，2010，23：17.

[5]彭辉.浅谈多彩光谱项目对学前儿童发展评价的启示[J].基础教育研究，2013，21：60-61.

[6]霍力岩等.重新审视多元智力[M].北京：北京师范大学出版社，2007：261―265

[7]霍力岩等.多元智力理论与多元智力课程研究[M].北京：教育科学出版社，2003：45―54

[8]Feldman，D.H.Beyond Universals in Cognitive Development[M].Norword，New Jersey：Ablex Publishing Corporation，1998：84.